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　作为一名老师 ，常常要根据教学需要编写说课稿
，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是我整理的小学语文说课稿4篇，欢迎大家分享 。

小学语文说课稿 篇1

　 一 、教材分析

　《秋姑娘的信》是国标本第一册的第七课
。这是一篇科普童话故事 ，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞
、青蛙冬眠、松鼠储备食物 、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼
，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙
、松鼠、小树的关怀和体贴 。本课的教学重点是读背课文和识字写字
。

　 二 、说教法

　依据新课程标准的理念，在设计时我把以读悟情的情感价值为一目标 ，让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美好的心灵交汇
，从而让孩子们朋友之间要互相关心的道理。同时，我根据学生已有的知识储备 ，拓展内容
，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言实践打开广阔的空间 ，使课堂教学更为自主
、更为开放 。

　 三、说教学教学流程

　（一）走进文本
，感受人文内涵

　文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径 ，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读 、理解文质兼美的文本的时候
，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵
。根据这个理念 ，我对第二课时进行了这样的设计。

　1
、归谬激疑
，探究学文

　让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间 ，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案 。接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流
，并且我要求学生用“我喜欢读秋姑娘写给-----的信 ”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话
。

　2 、读信说信 ，语言实践

　根据学生交流的内容
，我利用媒体依次出示秋姑娘给大雁的信，让孩子自读 ，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美好心灵
，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的基本格式 ，有机地拓宽知识面。

　接着
，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙
、松鼠、山村孩子说些什么，为孩子搭建一个语言实践的舞台 ，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会 。

　3 、挖掘资源
，丰富积累

　在课文中有几处知识点，我也一一挖掘
。在品读语言文字时 ，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？松鼠喜欢吃什么？（旨在感悟“充足的食品
”一词）小树裹上“冬衣”中“冬衣 ”是什么？为什么要裹？（让学生明白简单的科学道理）
，这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

　4
、感情朗读 ，整体回归

　在学生了解信的内容后
，我设计“换位朗读
”，告诉孩子：“你现在就是秋姑娘 ，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情
，关爱之心呢？”孩子在品读“多加小心 ”“盖好被子
”“别着凉生病”“充足的食品 ”“别忘了
”“裹上冬衣”等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致 。

　感情朗读了2——5小节后 ，我引读：枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节
，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近
。然后我利用多媒体指导孩子背诵全文 ，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。

　（二）、拓展延伸
，升华情感体验

　文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者 ，我们不仅要“重文本 ”，而且要“超文本” 。

　1 、内容延伸
，探求知识

　读完全文，我让学生思考秋姑娘还会对其他朋友说 ，这样操作旨在让学生更多地了解秋尽冬来之际动物的生活习性
，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲 ，更好地激发他们探求知识的欲望
。

　2、作业拓展
，实践体验

　最后我也是以秋姑娘信的形式给学生留了一个作业，作业如下：（多媒体出示作业内容。）

　让学生采集落叶观察 ，并动手做一做树叶标本
，也是让学生走出书本，进行课外实践活动 ，在开放的富有创新活动中提高学生的审美能力和动手能力
，培养他们热爱自然
、热爱生活的情感 。

　板书设计：

　秋姑娘的信

　大雁南去

　松鼠要冬眠

　青蛙准备食品

　山村孩子给小树裹“冬衣
”

　以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成 ，以学定教，顺学而导
，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

小学语文说课稿 篇2

　莫高窟 ，俗称千佛洞
，坐落在河西走廊西端的敦煌
。它始建于十六国的前秦时期，历经十六国 、北朝
、隋、唐 、五代
、西夏、元等历代的兴建 ，形成巨大的规模
，有洞窟735个，壁画4.5万平方米 、泥质彩塑2415尊 ，是世界上现存规模最大
、内容最丰富的佛教艺术地。下面是我为大家整理的小学语文莫高窟说课稿
，仅供参考，欢迎大家阅读 。

　 一、说教材

　(一)教学内容

　《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑 、壁画和藏经洞 ，赞扬了我国古代劳动人民的`智慧
。课文是一篇写景的文章
，作者以“总—分—总 ”的形式来结构全文，叙述具体 ，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段
，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌
、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库 。

　这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本 ，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本
。对这样的文本
，框架把握比咀嚼文字更重要。

　(二)说教学目标和重难点

　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生 、教师、文本
、作者之间对话的过程 。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练 ，给学生打下扎实的语文基础
。同时注重开发学生的创造潜能
，促进学生持续发展。
”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：

　知识与技能目标：能准确流利 、有感情地朗读课文 。了解莫高窟的艺术特点 ，体会文中关键词句在表情达意方面的作用
。

　过程与方法：学会自主学习课文
，读懂课文内容，学会提出问题 ，与他人合作进行探究性阅读。

　情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料
，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位 ，激发对祖国灿烂文化的热爱 。

　教学重难点：

　教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑
、壁画的艺术特点。

　教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化
。

　 二、说学生

　本节课的教学对象是五年级学生
，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句 ，欣赏风景名胜
，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法 。在第一课时，学生已经认识了生字 ，整体感知了课文内容
。因此
，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出 ，方法尽可能让学生掌握
，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性 ，教师适当进行点拨引导。

　 三 、设计理念

　1
、体现学习语文的规律
，由整体到部分，再回归整体 ，使学生对所学的知识有完整的认识 。

　2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终
。

　3 、尊重学生的个体
，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟
、自学探究为基础，教师指导为辅 ，提倡自主合作、探究的学习方式
，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　 四 、说教法
、学法

　1、创设情境教学法

　课中 ，我采集了大量的“彩塑” 、“壁画 ”、“藏经洞
”等
，挖掘中的情感意义，引发学生想象 ，让学生学会表达
，多角度的思考 。把学生带进真实的生活场景，让学生对照 ，理解课文
。

　2
、阅读感悟法

　阅读是体会民族语言之优美的重要途径
，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略 。因此 ，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验
，再通过读来表达自己所体验到的情感
。

　3、自主 、合作
、探究法

　学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

　 五 、说教学流程

　(一)激趣引入教学

　别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节 。课一开始 ，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史
，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往 ，为后文的学习奠定了坚实的基础。

　(二)精读细品
，领略风采

　1
、品味“彩塑”

　质疑问难，激趣读文
。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养 ，留足时间
，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

　课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑 ，我先让学生自读读课文
，然后思考、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑?

　文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文 ，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面
，使文字活了起来，让学生主动 、自然地进入到了课文中 。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后 ，学生对文中词语的理解也愈加深刻
。在此基础上
，引导学生有感情地朗读课文。从文字到再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识 。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑 ，游人们无不啧啧称赞
。如果你是游人
，你会怎样赞叹?引导学生思考
、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术 ，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感
，就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读，可以让学生体验、感悟 、熏陶 ，在语言的海洋里领会情感 。

　2
、回味“壁画 ”

　教学这一段时
，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽
”的语句 ，在学生交流时引导学生欣赏，尤其是飞天
，用文中的语言进行描述
。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法 ，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累 、运用祖国丰富的语言文字 。

　这一段的教学充分利用了信息技术的优势
，通过丰富多彩的感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽” ，激发了学生的阅读兴趣
，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示
。

　3、体味“藏经洞 ”

　“画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育感受深刻的句子
”抛出话题 ，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料
，“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨 。接着 ，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

　4
、学习最后一段
。

　教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑 、壁画的画面
，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶 ”。

　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习 ，分别介绍洞穴里的“彩塑”
、“壁画
”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力 。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感
，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味 ，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感
，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境 ” ，用“心理视线
”去读书 、去领悟语言文字
，让学生得到情的激发
、美的熏陶
。

　(三)积淀情感，延伸教学

　口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力 ，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养 。学完课文后
，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流
。这样引导学生进一步查找资料 ，解决问题
，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间 ，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。

　 六 、说板书设计

　板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容 。根据课文的内容
，体现简洁明了
、统领全文的原则，表现文章的结构特点 ，我设计了以下的板书：

　彩塑：精妙绝伦

　壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶

　藏经洞：珍贵文物

　以上是我就《莫高窟》(第二课时)的课堂教学阐明了自己的设计思路
。当然
，在实施过程中，新的情况会随时出现 ，新的问题会随时生成。我将以教材为起点
，以新课程标准为依据，做出科学的判断 ，采取合理的措施 。不当之处
，恳请各位领导、老师批评指正
。

小学语文说课稿 篇3

　 一 、说教材

　本课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事 。越王勾践败不馁，忍辱负重 ，卧薪尝胆
，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言 ，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化
，由此我确定了教学重点是引导学生深刻体会勾践如何卧薪尝胆，转败为胜
。卧薪尝胆这个成语现在用来形容人刻苦自励 ，立志为国家报仇雪恨。

　 二
、说教法

　1、充分的朗读 。课文是一个历史故事
，文字浅显易懂，学生易于理解 ，重点是引导学生反复朗读体会
，在教学中，我通过各种形式的朗读 ，如默读 、指名读、男女生赛读
、全班齐读等
，让学生在充分的朗读中感受越王勾践所受的屈辱以及他时刻不忘报仇雪恨的坚定决心
。

　2、合理的想象。我十分注重让学生展开合理想象，比如想一想吴国的谋臣们会如何向吴王提建议 ，吴王又是怎么拒绝的?让学生通过表演的形式再现了两千多年前吴国朝廷的君臣对话
，更深刻地理解了吴王的骄傲自大，对历史人物加深了了解 ，也为后来吴国被越国灭掉作了充分的铺垫，同时这种形式也培养了学生的表演能力
，激起了学习的兴趣 。但遗憾的是准备得不够充分，有些学生无话可说 ，不会用恰当的语言表达自己的想法和看法
，表演还有不到位的地方;另外，表演的同学太少 ，应该有更多的同学参与进来
，这样就能使表演不仅仅局限于那么几个同学了，也能使表演的作用不仅仅局限于表演了
。这是我要在今后的教学中值得注意的 ，不要为了表演而表演
，而要使表演成为帮助学生深刻理解课文的帮手，而不是表演本身。

　3 、恰到好处地使用了多媒体 。我的课件没有花里胡哨的 ，真正体现了对教学的辅助作用
。为了帮助学生更好地了解古代的马车和舂米的石臼等远离学生生活的物品
，我选择了在多媒体上用展示和说明，在了解这些东西的同时也能更深刻地体会到勾践夫妇在吴国所受的屈辱。

　4
、卧薪尝胆这个成语现在用来形容人刻苦自励 ，为国家报仇雪恨 。为了让学生很好的理解这个成语的确切含义，我先让学生从课文中找出每个字对应的意思
，然后再让学生完整地说说这个成语的意思，这样从字到词的理解 ，符合学生认知和身心发展规律
。另外在找词的过程中
，我发现个别学生不能正确地找到 薪这个字的对应解释，我就引导学生仔细观察这个字的部首 ，让他们从形声字的特点出发
，猜测这个字的意思，进而在课文中轻松地找到薪就是柴草的意思。这样结合着插图和文字 ，再联想到形声字的特点
，学生终于战胜了困难，让他们品尝到了成功的喜悦 ，体现了教师的指导和帮助作用 。

　5、课外延伸和思考。本刻是一篇寓含深刻哲理的历史故事
，离学生比较遥远，怎样把它的现实意义很好地让学生理解和掌握 ，并对自己有所帮助呢?从而实现语文最本质的作用呢?我让学生拿起笔写一写自己学本课后的感想，并联系自己的学习 、生活实际谈谈怎样向勾践学习
，怎样吸取吴王的教训
。让学生从文本中走出来，让语文真正走进学生的内心 ，走进学生的生活
，这也许该是语文的最终目的吧。另外，我还让学生换位思考：两千多年前我们都是吴国的老百姓 ，你愿意越王这么做吗?如果是别的国家的人民呢?进而让学生体会到战争的残酷和和平的宝贵
，教育学生珍惜眼前的和平，用自己的力量捍卫和创造和平 。虽然由于时间关系 ，这个问题没有来得及请学生回答
，但是我相信这个问题一定会留给学生深深的思考
。

　 三
、不足和遗憾

　1、在教学中，由于自身的特点和教材本身属于历史题材 ，感觉比较沉重
，因此在上课过程中总感觉没有激情，不管是学生还是我 ，都没有能够进入故事情境中，不能和故事中的主人公融为一体
，因此学生的学习热情也调动得不够。

　2 、对教材的研究上，我没有能够事先填补历史故事中的一些空白之处 ，比如为什么越王勾践万般无奈
，为什么说他们在吴国所做的事情是受尽了屈辱，如果这些能在教学时好好让学生体会一下 ，或许就能使学生更深入地走进人物的内心世界
，也能更真实地体会人物当时的心情了，朗读也会更加入情入境了 。教学是一门艺术 ，作为年轻教师的我才刚刚起步
。通过这一次公开课的教学
，我深深地感觉到现在的自己只是河滩上的一块粗糙的鹅卵石，要经过长期的打磨才能光滑和富有光泽。前面的路还很长 ，今后我要更加深入研究教材
，钻研教材，吃透作者的写作意图 ，对不同题材的课文要设计不同的教学方案，精心设计每一堂课
，让不同层次的学生在我的课堂上能各有所得 。

小学语文说课稿 篇4

　 一
、说教材

　（一）、教学要求：

　1 、通过在教师指导下的独立阅读，初步理解内容 ，学习小英雄雨来热爱祖国
、憎恨敌人、机智勇敢的优秀品质
。

　2 、继续练习用比较快的速度阅读课文
，读后能说出每一部分的主要内容。

　3、练习给每一部分课文加小标题 。

　（二）
、教学重点、难点：

　用较快的速度阅读课文，说出每一部分的主要内容
。

　（三） 、教学时间：1课时。

　 二
、说学情：

　在教学本课之前 ，学生在前面已学习了一篇和战争有关的课文 。对于已经有所了解
，这是顺利完成本课教学的有利条件。但由于四年级学生阅历浅，对本文中涉及环保的科学道理较难理解 ，根据这些实际
，在教学时我采用形式多样的教学手段让学生理解课文内容
。

　 三、说教法：

　1 、朗读教学法：

　学生的感受是通过朗读来实现的，只有让学生通过充分地读 ，才能在读中感知
，读中理解，读中感悟。本文是以小云雀和妈妈对话的形式展开故事情节的 ，语言生动有趣，适合朗读 。在教学中
，我把朗读训练贯穿始终，采用不同形式的读 ，让学生反复朗读课文
，感悟课文内容
。

　2
、情境教学法：

　阅读教学中创设情境，充分调动学生的感觉器官 ，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言
，这样往往比教师单一的讲解更深刻。

　在本文教学中，我以语言描绘 、图画展现
、表演体验等不同方法创设情境 ，引导学生从不同角度去感受课文内容 。

　 四、说学法

　阅读教学是学生 、老师
、文本之间对话的过程
，学生只有深入文本和文本进行深入的、多层次的对话，才能深刻领悟课文内容
。因此 ，本节课我通过学生用读读 、圈圈、议议的方法
，以读悟语，以读促解 ，理解课文内容，体会文中表达的感情。

　 五
、说教学过程

　本文虽是略读课文
，但由于篇幅较长，可以安排一课时完成 。教学中要练习用比较快的速度阅读课文 ，培养学生的自读能力
。先通读课文
，用比较快的速度默读课文，了解雨来是哪里人 ，生活在哪个年代？为什么称他是小英雄？大体了解课文主要讲了什么。全文研读时一部分一部分地阅读、思考
，特别重点理解“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话 。

　在全面理解课文内容的基础上给各部分加小标题
。最后进行总结扩展。

关于高中生物说课稿三篇

　作为一位优秀的人民教师 ，总不可避免地需要编写说课稿
，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧 。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的高中生物说课稿3篇，仅供参考 ，欢迎大家阅读。

高中生物说课稿 篇1

　 教材分析

　新陈代谢是生命活动的基础
，《新陈代谢》这一章在整个高中生物知识中占有非常重要的地位，《人和动物体内的三大营养物质代谢》的内容又是这一章的核心内容之一 ，本节的内容与前面组成生物体的化合物紧密联系，可以是化合物知识的延伸 、应用部分
，又利于学生更好理解各种化合物的功能，三大营养物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型 ，以及生态系统的物质循环等知识内容
。所以怎样完成本节的教学十分重要。

　本节教学内容包括糖类
、脂质、蛋白质三大营养物质的代谢途径 、三大营养物质代谢与健康以及三大营养物质代谢的关系三个部分
，分三课时完成 。为了更好地完成教学，我将教材原有顺序进行调整 ，每讲一种物质的代谢联系该种物质与健康的关系
，另外，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成 ，我说的脂质代谢与健康及三大营养物质代谢的关系是第三课时的内容
，这样既避免了一课时内知识点过于集中的问题，又可以处理好知识间的逻辑关系 ，突出糖代谢和蛋白质代谢
，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合，解决实际问题
。

　脂质代谢与健康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题 ，肥胖的人越来越多，减肥方法五花八门
，对学生影响很大。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养
、注意理论联系实际的理念 。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题，从中心问题出发解决脂肪代谢及三大营养物质代谢之间的关系
。最后以解决肥胖问题来加强知识联系和强化三大营养物质代谢的关系。这样既有利于代谢途径的掌握 ，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的基本观点 。

　 学情分析

　我所面对的是高二年级的学生
，他们思维活跃，理解能力强 ，可以在老师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念
。他们学习生物学的兴趣浓厚
，愿意参与与生物知识相关的社会问题的探讨。另外一方面，他们天真、敏感 ，这个年龄段的学生很容易受到外界事物的影响
，缺乏对事物的本质分析和识别能力 。他们正是身体发育的关键阶段，社会上 、媒体中
、娱乐圈中出现很多不科学的减肥方法 ，学生很容易盲目效仿
，误入歧途，影响身心发育
。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点。

　 教学目标

　知识方面：

　说出脂质代谢的基本过程

　知道三大营养物质代谢的关系

　能力方面：

　尝试用代谢知识分析肥胖的原因

　运用代谢知识指导肥胖的预防

　情感态度和价值观方面：

　感受肥胖的烦恼 ，关爱肥胖人群，懂得尊重他人

　了解肥胖的原因
，形成健康的饮食观念和习惯

　确立正确的审美观点，建立辩证唯物主义的思维方法 ，自觉做到知行统一

　形成用科学知识辨别是非的意识和实事求是的精神

　 教学反思

　1、对教材： 合理取舍 重新整合

　教学中我尊重教材
，而不拘泥于教材，将教材的结构进行调整 ，即有利于知识的讲述
，又便于学生建立知识间的联系，形成人体是统一整体基本观点 。具体做法不再赘述

　2 、对学生：重视主体地位 提高科学素养

　新课程体系提出学生是教学的主体 ，教学过程要“以学生发展为本 ”
，这就要求教师在教学中有正确的角色定位，确定正确的学生观 ，教学中突出其主体地位
，问题由学生提，方法由学生想 ，疑难由学生析，结论由学生下
，真正做到以“学
”为主，让学生想学
、乐学、要学 ，进入一种主动学习的状态。

　另外
，“以学生发展为本”，还应该是指从教学内容实际出发 ，为学生的切身利益着想
，用生物学的原理和方法指导学生参与社会活动 、生产实践和个人决策，培养学生良好的心理素质和健全的人格 ，健康的体魄和文明卫生的习惯
，即提高学生的生物科学素养
。

　3、对课程资源：广泛挖掘 智慧筛选

　生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学。本节课中我充分利用了教材
、学生、网络 、视频等课程资源 ，收到较好的效果 。但是在教学准备中教师对课程资源的筛选尤为重要
。

　教材只是教学资源的一部分
，教学中要对教材合理的取舍和整合，让其更好地为教学活动服务。

　学生是重要的课程资源 ，学生所占有的生活背景以及学生对事物的感受和态度
、解决问题的方法都是可以为我所用的课程资源，但是教学中需要我们对学生的观点、方法及时准确地引导
，而不是全盘肯定 。

　本节课我利用网络收集了很多有关脂肪代谢以及肥胖 、减肥的资料
、，但是课堂有限 ，不可能完全展示
，另外，也并不是什么样的资料都能为我所用 ，要经过自己的筛选和简单加工才能应用到生物教学中
，才可以提高教学效率，否则将事与愿违
。(如黑熊冬眠的资料)

　4、对教学过程：联系现实生活 激发学习热情

　本节课 ，而从现实生活入手
，找到焦点，提出中心问题 ，从而引领学生走进教材
，然后围绕中心问题，结合实际来引导学生学习教材 ，应用生物知识，解决中心问题
，最后师生一同走出教材，用科学知识指导生活。在这个理论联系实际的过程中 ，让学生认识到
，生物学知识不是枯燥的条款，而是生活的宝典 ，从而激发学习兴趣
，提高学习效率，达到学以致用的目的 。

　艺术无处不在 ，教学是一门高深的艺术
，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会，更重要的是去创造
。

高中生物说课稿 篇2

　 一 、 说教材：

　(一)教材的地位与作用：

　“水分代谢 ”是高中生物第二章的重点内容 ，它与前面所学知识如细胞成分
、结构及植物根、茎 、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢
”
、“光合作用”、“呼吸作用 ”等内容奠定基础。

　(二)教学目标：

　1 、知识目标

　(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用 。

　(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理
，水分散失的方式和意义
。

　(3) 通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

　2、能力目标

　通过渗透理论分析和实验验证的方法 ，培养学生研究和解决问题的能力 。

　3
、德育目标

　通过联系生产和生活实际，使学生了解本节课的实践价值
，增强学生关心生产，关心水资源的利用等意识。

　(三)教学重点、难点

　教学重点：渗透吸水的原理 、质壁分离和复原的实验
。

　因为只有理解了渗透吸水原理 ，才能理解细胞吸水的'条件
，理解影响植物细胞吸水的各种因素，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收
、散失原理 ，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识
，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。

　教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

　因为在渗透作用中 ，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透
，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合，对此学生理解有一定难度 。另外 ，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水
，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统 ，有一定的困难
。

　为了突出重点，突破难点
，上课时采用多媒体辅助教学，将“渗透装置
”的小实验 ，“质壁分离和复原”实验的整个动态过程呈现在学生眼前
，而在动手实验中，整个动态过程用肉眼是观察不到的。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化 ，抽象的问题形象化
，这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣 ，提高课堂教学的效果有着良好的作用 。

　 二、 说教法：

　1 、探究教学法：这节课知识的理性较强
，因而采用探究教学法更符合教学内容
。创设联想，提出探索问题 引导学生进行探究
、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果。

　2、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件 ，化静为动
，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性 、启发性 ，使学生更好地从感性认识上升为理性认识 。

　 三
、 说学法：

　主动学习法：通过设疑引入，边讲边演示动画
，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑 ，激发学生积极思维
，主动探索知识，对重点 ，难点知识能更好的理解和掌握
，落实好教学目标
。

　 四、 说教学过程：

　(一)关于引言：

　俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走 ，水往低处流“
，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用 、散失即水分代谢过程 。

　(二) 关于新课教学的安排

　1
、让学生清楚植物根尖的结构 ，教师采用边动画演示边讲解
，目的是让学生回顾初中所学的知识 ，吸水的主要器官是根 ，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备
。

　2、 利用多媒体演示 “渗透装置实验 ”

　创设情景
，提出探究问题：过一段时间，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

　学生推测：

　A 、烧杯中的水进入漏斗

　B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

　利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程 ，对学的推理进行验证
，同时讲清楚半透膜的性质，验证B的正确性。

　最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

　(1)渗透装置的条件：

　A
、半透膜 。

　B、半透膜两测具有浓度差。

　(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散
。

　[进入下一个探究话题]

　提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

　出示成熟植物细胞结构 ，及与渗透装置的比较图
，培养学生对知识的迁移能力，对比加深理解 ，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统。

　教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜
，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能 。

　设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?

　3 、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验” ，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分离?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分离不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

　最后师生共同总结出：

　[细胞液]<[细胞外溶液] 细胞渗透失水

　[细胞液]>[细胞外溶液] 细胞渗透吸水

　让学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液
，细胞将发生什么样的变化?这样可以及时反馈学生所学的知识，并用动画对学生结论进行验证
。

　联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞 ，靠渗透作用吸水，在什么条件下
，这些具有根毛的表皮细胞会吸收地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应。

　讨论：农业上提倡“薄肥勤施
”，如果一次性施太多的肥料 ，很容易引起“烧苗”现象?为什么?请同学们根据今天学的渗透原理来解释 。

　通过联系生产和生活实际
，使学生能学以致用
。

　4
、 电脑动画模拟植物根吸水、利用 、运输
、散失的全过程，既缩短了教学时间 ，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义 。

　(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽
，要注意保护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片 ，以利植物成活
，使学生认识到水的重要性
。把两部分知识统一起来，同时进一步巩固新知识。

　(四)课堂练习 ，反馈教学效果
，及时发现问题 。

　 五、效果预测：

　在本节课的教学中，通过俗语引入 ，激发兴趣，通过直观的动态演示
，给学生以生命现象及过程的动感和真实感，突出了重点 ，渗透吸水
，突破了难点，使学生较易理解和接受教材内容 ，同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力
，教师的点评和总结，一方面统一了认识 ，给学生一个较为正确的可供参考的观点
，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务 ，并达到理想的教学效果
。

高中生物说课稿 篇3

　 一 、说教材：

　本文是一篇事理说明文
，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者 ”标题生动形象，引起读者注意 ，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害
，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者
”的不同态度 ，以及世界各国对此采取的相应的措施 。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚
，层次分明
。

　 二
、说教学依据：

　学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式 ，再转入对不熟悉的“生物入侵者 ”的思考
，容易引发学生的兴趣 。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息
。此文正好可以让学生抓中心句 ，整理归纳各部分内容
，了解大概文意。

　 三、说教学目标：

　（一）知识和能力目标： 1．积累词语，掌握“劫掠 、栖息
、藩篱、归咎
”等词的读音及词义 ，理解“在劫难逃 、五彩斑斓、束手无策
、物竞天择、无动于衷”等词语的意思
，并学会运用 。2 、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况
。

　（二）过程与方法目标：1．理清本文的说明顺序 ，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。2．分析本文运用的说明方法
，体会其表达效果 。

　（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染 ”，增强防范意识 ，为建设家园
、保护家园而努力

　 四、说教学重难点：

　（一）重点：理清本文的说明顺序
，把握文章所运用的说明方法
。

　（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预
”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争 ”和“不受天敌伤害
”这两个条件？

　 五 、说教学方法：

　1．以学生自读为主 ，教师设计阅读题目指导学生自读
，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导 。

　2．讨论法
。学生自由质疑 ，通过多种形式的讨论合作探究
，共同解决。

　 六
、教具准备：

　多媒体

　 七、课时安排：

　1课时

　 八 、说教学过程：

　（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛 ，一种产于中
、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延 。它们宛如一张张巨网
，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树 、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎 ，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂 ”美誉的内伶仃岛
，可能会被薇甘菊毁于一旦
。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。

　（二）
、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）

　1．给重点字词注音 。

　2．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识
。（不少于5个要点）

　3．理清本文的说明顺序。

　4．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果 。学生独立思考 ，然后小组内交流
。教师选五个小组的组长进行全班交流
，每组负责一小题。

　（三）、学生自由质疑，由学生共同讨论解答 ，教师组织学生活动
，并作必要的点拨指导

　1．各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决 。不能得到圆满答复的 ，向老师提问
。

　2．教师分类归纳学生提出的问题
，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

　（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

　（2）为什么在形成“生物入侵者
”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害 ”这两个条件？

　（3）你知道还有哪些“生物入侵者
”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料 。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　①在我国
，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥 ，湖中的68种鱼已有38种不复存在
。

　②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾
，造成当地虾在许多河流中消失。

　③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底 。等等。看来 ，时至今日“生物入侵者 ”有随时入侵的可能
，我国对“生物入侵者
”必须采取了严格的防范措施
。

　（五）迁移拓展：

　1 、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理 ，在班上组织一次以“话说生物入侵者 ”为题的讨论会。

　2、利用网络搜寻有关生物污染的信息
，并加以整理，讲给同学们听 。

　（六）课堂小结《生物入侵者》是一篇事理说明文 ，采用逻辑顺序说明事理
，条理清晰，说明方法得当 ，是一篇规范的说明文
，写法值得我们初学写作者借鉴
。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用 ，提高防范意识，加强生态意识
，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

　（七）板书设计：

　是什么 逻辑

　生物入侵者 怎么样 顺

　怎么办 序

;

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”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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