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网上有关“科教版小学科学五年级上册中有哪些章节是重点”话题很是火热 ，小编也是针对科教版小学科学五年级上册中有哪些章节是重点寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

最重要的章节应该是第四单元运动和力 ，需要学生掌握重力
、弹力、反冲力 、摩擦力。以及有关力学的基础概念 。

其次重要的章节应该是第一单元
，探究种子发芽的条件以及植物生长条件，动物的生长的条件 ，食物链和食物网
。

五上教学复习点

第一单元

1.种子发芽的必须条件是水分
、空气、适宜的温度。

2.种子发芽可以不需要阳光，但生长需要阳光 。

3.植物生长需要泥土 、水份
、阳光、空气 、适宜的温度
。

4.蚯蚓喜欢生活在阴暗
、潮湿的环境中。

5.各种动物都喜欢生活在一定的环境里 。

6.生物的生存除了需要一定的自然条件外
，它们彼此之间也是互相依赖，互相影响的
。

7.食物是动物生存最重要的需求之一。

8.生物之间这种像链环一样的食物关系叫食物链 。

9.食物链中能自己制造食物的生物叫生产者 ，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

10.食物链通常从绿色植物开始
，到凶猛的肉食动物结束
。

11.同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结交食物网 。

12.像生物和非生物我们可以把它们看成一个生态群落
。

13.自然界里某一区域的生物形成一个平衡的整体叫生态系统。

14.如果生态系统的一个环节受到破坏 ，整个生态系统就会失去平衡 。

15.自然界和生态瓶一样,如果环境条件受到破坏,生物的生存就会受到影响
。

16.写食物链。草、兔 、鸟
、蛇、螳螂 、鹰

1草—兔—鹰 2草—蝗虫—鹰

3草—鸟—蛇 4草—鸟—蛇—鹰

5草—兔—蛇—鹰 6草—蝗虫—蛇—鹰

第二单元

1. 向电灯这样可以自己发光的物体叫光源 。

2. 像这样
，从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影
。

3. 影子的形成必须有光源、屏幕和遮挡物。

4. 影子的长短与光源的位置
、角度有关 。

5. 影子的大小和光源到物体的距离有关
。

6. 影子的形状和被照射的物体侧面有关。

7. 古代的人利用日影观测仪计时 。

8. 小明发现大树的影子朝西，那太阳在东边。

9. 光以直线形式传播 ，速度以每秒30万千米
。

10.光碰到镜面改变了传播方向
，被反射回去，这种现象叫做光的反射 ，反光也是以直线形式传播的。

11.运用光的反射的有额镜、反光镜 。

12.太阳表面温度达6千多摄氏度
，内部则达2千多万摄氏度
。

13.吸热本领最强的是黑色的粗糙物体。

14.物体和太阳光垂直升温快 。

15.对太阳能的利用有：太阳灶 、太阳能电板
、点燃奥运圣火、太阳能热水器
。

16.汇聚太阳光的方法有凹面镜 、凸透镜。

17.光弱时瞳孔放大，光强时瞳孔缩小 。

第三单元

1
、地形及地形的特点：

地形

特点

平原

地貌宽广平坦 ，起伏很小

高原

面积广大，地形开阔
，周边以明显的陡坡为界

丘陵

高低起伏，坡度较缓 ，由连绵不断的低矮山丘组成

山地

地势较高
，蜿蜒起伏，层峦叠嶂

盆地

四周地势较高 ，中间低平

2、地球上海洋面积比陆地面积大；我国西部多高山
，东部多平原
。

3 、地震和火山是地球内部运动引起的。地球内部分为地壳
、地幔、地核三部分，绝大部分的地震发生在地壳内 ，火山活动与地幔和地壳的运动有关 。

4 、地球内部的运动是地表形态发生不断的变化
，这种变化有时表现出来是很猛烈的，像地震和火山 ，有时是极其缓慢的变化
，像喜马拉雅山年复一年的隆起
。地球表面的很多变化都是在流水
、风、冰川 、海浪等自然力的作用下很缓慢的进行的，我们在短时间内难以察觉。

5、很多的高山是因为板块的挤压后隆起形成的 ，很多的峡谷是板块拉伸后形成的断裂谷 。

6
、岩石变化的原因有冷和热的作用、流水的作用 、植物的作用
、动物的活动等。

7、由于受水 、大气
、气温或动植物的作用，岩石破碎
，这种现象叫风化
。

8、土壤分层实验中，最底层是沙砾（小石子） ，中间是沙和粉沙
，最上层是颗粒最小的黏土，浮在水面上的是一些植物残体。

9 、土壤是沙
、小石子、黏土 、腐殖质
、水和空气等物质的混合物 。

10、土壤是地球上最有价值的资源
。在每立方米的土壤中 ，生活着几十亿个生物体。土壤为他们提供了食物和生存空间
，也为人类提供了衣食住行的材料来源 。而所有生活在土壤中的生物的残体和排泄物都能使土壤的腐殖质更丰富
。动物和植物的根能松动土壤，为空气和水营造空间。

11 、雨点降落时的力可以打散并建起土壤的微粒 ，雨水在地面流动时
，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了 ，这就是侵蚀 。雨点降落到地面便是土壤被侵蚀的开始
。

12、影响土壤被侵蚀程度的因素有土地坡度的大小
、有无植物覆盖、降雨量的大小等。

13 、在坡度大的地方
，河流流速快，土地会被侵蚀；在坡度小的地方 ，河流流速慢，会发生沉积 。所以一般大江大河的下游和入海口往往是平原
。

14
、自然界中每时每刻都由侵蚀和沉积的现象发生。侵蚀使得一些地面突起的地方土壤流失
，而沉积却填平了一些低洼的地方，侵蚀和沉积形成了地球上不同的地形地貌 。

15、流水 、风
、冰川、波浪和重力都回侵蚀土地。

16 、房屋应该建在坡度比较平缓的地方 ，在坡度较大的地方应该植树和种草
，减少雨水对土地的侵蚀
。

第四单元

1
、物体都有一个向下的力，这个力就是重力。

2、用橡皮筋作动力的小车 ，橡皮筋绕的圈数越多
，行驶速度越快，行驶距离越远；橡皮筋绕的圈数越少 ，行驶速度越慢
，行驶距离越近 。

3 、橡皮筋
、弹簧这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变 ，在形状改变时
，它们会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力
。

4、衣裤松紧带 、票夹、弓箭
、拉力器和各式各样的弹簧都是利用了物体的弹力。

5、气球里的气体喷出时 ，会产生一个和喷出方向相反的推力，这个力叫反冲力 。喷气式飞机 、火箭都是靠喷气发动机产生的反冲力运动的
。

6
、要使精致的物体运动起来
，必须对物体用力；要使物体运动的更快，必须对物体用更大的力。

7、科学技术上统一规定用“牛顿 ”作力的单位 ，简称“牛
”
，用“N”表示 。1牛约等于100克的力
。

8 、使用弹簧测力计测重力时应注意：（1）拿起测力计，先检查指针是不是指在“0 ”位置；（2）读数时 ，视线与指针相平；（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大中数值。

9
、一个物体在另一个物体的表面运动时
，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力 ，这种力叫摩擦力 。

10、我们用测力计沿水平方向拉一个物体
，刚好能使这个物体运动起来的力就是它受到的摩擦力
。

11 、物体间接触面光滑，摩擦力越小；物体间接触面粗糙 ，摩擦力越大。物体重
，运动时摩擦力越大；物体轻，摩擦力越小 。

12
、一个物体在另一个物体表面运动 ，有滑动和滚动两种方式。滑动摩擦力要远远大于滚动摩擦力
。

13、一个物体在另一个物体表面运动时，总是有摩擦力伴随着。

14 、自行车上需要摩擦力的地方：前后轮胎
、脚蹬的表面、刹车橡皮 、手柄做成花纹；不需要摩擦力的地方：前轴、中轴
、后轴、脚蹬的轴 、大小齿轮与链条 。

15
、赛车的设计特点：（1）轮胎很宽
，可以增大摩擦力，避免打滑；（2）要设计力量很大的发动机；（3）车身重心很低 ，轮与轮之间的距离较宽
，可以使行驶稳定；（4）设计流线型车身，使阻力减到最低
。

科学常识小学

大象版小学六年级上册科学教学设计

第一单元 植物角里的科学

《植物角里的科学问题》

教学目标：

1、能对现象的原因 、条件
、过程和结果进行大胆的猜想 ，借助资料完善自己的猜想。

2、会从众多的问题中选出科学问题
，能通过查阅资料丰富自己的猜想 。

3 、乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习
。

教学重点：

1
、借助他人的资料丰富自己的猜想 ，但又不迷信权威。

2、通过各种方法选出科学问题 。

教学难点：选出科学问题
。

教具准备：几盆身子倾斜的花草
，资料卡， ，关于植物的书籍
，准备好资料本。

教学时间：一课时

教学过程：

一 、观察与提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方 。

师：不知道什么时候 ，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外
。它们倾斜着身子
，好像被窗外的某种力量所吸引。有标记的这里向着南方 。你们能找到答案吗？

学生思索，可以有少部分的学生回答。

师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树
、盆景、向日葵（教师出示照片）
。对于这些现象 ，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。

二 、猜想与假设

师：谁有这么大的魅力
，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件
、过程进行猜想 。

学生讨论后交流
。教师记录学生的猜想。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果 ，帮助我们作出更全面的猜想 。比如科学家的研究、学者的报告
，书上的资料等
。

三 、分析与总结

师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我们可以通过多种方法 ，分析大家作出的各种猜想
，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除 ，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题
，才更可能是一个科学问题 。（板书《植物角里的科学问题》）

师：哪个假设最不可能成立呢 ？说说理由
。

请同学说出判断的方法和结果。

比如，“不可能是风刮斜的 。因为这几天没有大风；另外 ，窗户晚上还关着，没有北风吹过来
。
”我们可以通过报纸查天气预报
，还可以实地观察。

记录学生最后留下的科学问题 。

师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间
、能力、条件等都是有限的 ，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择
，可以用观察 、访问
、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后 ，再进行进一步的探究。

四、计划与组织

师：实验是验证猜想的有效方法之一
。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。

学生讨论
，教师巡视 。

交流
。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

师：根据同学们的实验思路 ，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料 。为下节课的实验做好准备
。

《在实验中探秘》

教学目标：

1 、经历设计实验
、动手做实验、收集实验现象 、对实验现象进行分析
、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程
，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2 、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案 。

3、能和小组同学一起 ，坚持实验观察
，并做好记载
。

4
、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5、在实验过程中能认真观察 ，积极思考，产生新的问题 。

6 、体会到科学探究的乐趣
。

教学准备：

1
、学生准备：一人准备一株矮小的植物。

2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一 、引入学习

1
、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？

教学说明：通过谈话
，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题 。

学生可能根据上节课提出的问题 ，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据
，有的则是无依据的
。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析 ，排除不合理的猜想。

2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？

教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验
，提出“做实验” 。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识
。

二 、设计实验

1
、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一 ，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？

教学说明：小组内可能有不同的意见
，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案 。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成 ，相信学生经过三年的科学探究经历
，能较好地设计一个对比实验
。

3 、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平 ，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题
，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4
、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？

教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光 ，及时发现实验设计中存在的问题
，引导学生对方案进行完善 。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案 ，然后在小组内完善自己的实验方案
。

三 、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？

教学说明：在准备实验材料之前
，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2
、分组组装实验材料 。请同学们根据实验方案组装实验材料
。

教学说明：在这一过程中 ，学生会发现
，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了 ，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

教学说明：组装好了
，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员 ，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用 。教师应鼓励学生
，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4 、反思与评价：在组装实验过程中 ，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？

教学说明：在实验装置完成后
，有必要对组装实验的过程进行反思
。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程 ，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学
、班级同学积极性的评价
，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验 。

第二课时

一、汇报交流

提问：经过了一段时间的实验和观察 ，我们各小组都有哪些发现？

教学说明：学生在实验和观察过程中
，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流 ，有助于学生了解其他小组实验的成果
，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要
。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

二 、归纳分析

1
、讨论：各小组实验的情况有相同的地方吗？

教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题 。从而进一步发现 ，控制的变量和实验结果之间的关系
。

2、思考：这些实验结果说明了什么问题？

教学说明：引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长
，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪 。

3 、提问：在实验中 ，我们还发现了什么问题？

教学说明：在实验中不断发现新的问题
，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历 ，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程
。问题意识的培养
，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

4
、小结：我们在实验中 ，发现植物生长过程中
，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密 ，这叫做植物的向光性；植物生长的方向与浇水的方向无关 。

三、延伸拓展

问题：植物生长的方向与浇水的方向无关
，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？怎样知道？

教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始
。此环节引导学生对新问题进行思考 ，意在为进行新的研究打下伏笔。

《研究仍在继续》

教学目标：

1 、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的 。

2
、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。

教学重点：新的问题仍在发现中，研究仍在继续中
，本课将主要引导学生研究植物根的向水性
。

教学准备：油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀 、胶带、花盆四个

教学时间：2课时

第一课时

一
、导入：在研究植物的身子为什么会长歪时 ，我们还有了新的意外的发现。你发现了哪些问题？

学生说一说 。

二、合作探究
。

1 、反思与提问

学生交流自己的问题
，教师引导进行选取。（ “植物的根为什么会偏向有水的一边？ ”“植物是通过根来吸收水分的吗？
”）假如学生能提出更有价值且适宜他们研究的问题，教师也要加以鼓励和指导 。

2
、猜想原因 ，设计实验

教师引导学生完成以下两个实验
。

第一个实验： “研究根吸水的实验”主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。具体方法见教材 。实验中
，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于观察
。

第二个实验“探究根的向水生长实验 ” ，是观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。

三、分析与总结

这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果
，并做出结论 。

课文中的“知识链接
”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读
。

第二课时

一 、导入

经过前面的学习 ，我们知道了植物有许多特性
，这对于我们更好的种植
、管理植物有很大的帮助。

二、表达与交流

1 、教师引导学生学生采用适当的形式进行成果交流，并应用到实践中 。

2
、写一份管好植物角的建议书并交流。

三、回顾与反思

1 、教师引导学生回顾本单元的内容 ，理清教材脉络
。

2
、试写出本次“旅行”经过的地方。

3、师生交流评议 。

四 、拓展

1、学生阅读“科学自助餐 ”，进一步了解植物的生活习性
。

第二单元 让生活充满阳光

《让生活充满阳光》

教学目标：

1
、知道进行一项大的活动（事情）首先要从整体上进行计划和组织。

2、能较好的分析讨论他人的经验 。

3 、培养学生严禁认真的科学态度
。

教学重点：培养学生活动整体构思意识。

教学难点：培养学生活动整体构思意识 。

教学准备：实验室进行暗室效果设计
，下载的远程教育资源中的一些场景
。

教学课时：一课时

教学过程：

一
、创设情境导入：

上课时，打开实验室的门（不大） ，让学生进入“暗室”。

师：走进这个房间瞬间
，同学们有什么感受?谈一谈.

这时，学生的感受会有两方面 ，一是阴凉舒适
，最多的是昏暗害怕、不方便 。鼓励学生能从不同的侧面对事情进行评价，选定我们今天“想使这里亮起来
”
。

二 、回顾反思

师：我们生活中有过类似的经历吗？生活中还有哪些地方存在采光不足的问题？师生交流。

三
、计划与组织

师：假如你是地下停车场的负责人 ，你是那条街道的负责人
，当你发现这里采光不足时，你会怎么做呢？

学生大多能想到安上各种各样的灯 ，既节能又美观 。（因为电视、生活中常见这样的场景。）没有去实地考察 、广集方案的意识
。

师：这么大的工程
，我们怎么能一个人或几个人一商量就去草率的进行呢？想一想我们“郑东新区”是多么的美，我们的“水立方 ”
、“鸟巢
”、还有那世人称赞的“奥运会开幕式” ，“奥运会的口号 ”，舞动的“京
”字
，熊猫的名字……这些活动大家都是通过什么方式做得这么出色呢？

学生讨论，但是还没有意识到 ，这个活动也可“招标”。

师：人们对于一项重大的事情
，不是拍拍脑门，一次冲动就做出决定的 。很多时候通过招标 、邀请
、比赛、论证会等方式 ，广征方法和建议
，从中筛选出最佳设计方案后，才进行实施的
。我们也可以开展一个“采光设计方案邀请赛 ” ，邀请我们全体学生参与设计
，从中选取最佳方案，让其我们每个小组都来设计吧。

师：就像我们家卫生间 、厨房一样 ，能通过改造就能达到我们的目的时
，我们是不会把房子推倒重建的 。也像我们身边的都市村庄一样，怎么改也达不到现代大都市的要求时 ，我们就会设计一套新的方案，重新进行建造
。我们的设计方案相应的可以分成“改进型方案
”和“理想型方案”两种。

出示15页的“采光方案设计邀请赛 ”
，注意要求 。

师：你们对哪里的采光不足进行设计呢？怎样参加这次邀请赛呢？小组讨论，制定一个可行的研究计划
。

小组讨论 ，写计划。（这时的学生还可能没有达到“实地考察
，发现问题——搜集资料，制定方案——实验验证方案 ，用模型解释解决方案
”的水平）教师巡视倾听、必要的指导 。

师：我们可以参考16页奇妙小组的研究计划
，对比自己的方案，修改完善我们的总体研究计划
。

教师进行小组指导。

四
、交流总结 。

学生交流汇报自己的改进方案 ，师生评议。

《探寻光的路线》

教学目标：

1、逐步形成主动积极收集资料 、依据计划进行研究的探究习惯
。

2
、能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因
，知道光是沿着直线传播的。

3、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论 。

4 、探究光的反射原理 ，了解平面镜的反光作用
，知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关
。

5
、感受探究成功的喜悦。

教学准备：

教师：下载并整合的远程教育资源中关于光的传播教学课件；镜子，铝板 ，纸板，凸透镜等 。

学生：模拟建筑物（纸箱）
，电筒，弯管吸管；镜子 ，铝板
，纸板等
。

教学课时：二课时

教学过程：第一课时

一、谈话导入。

医院的长通道为什么会出现采光问题？

二 、模拟实验 。

1
、实验探究光传播的路线

（1）演示实验：我们需要哪些材料来做模拟实验？

（2）思考：光是怎样传播的？为什么光照不到建筑物的内部？为什么会出现影子？

学生猜测，大胆假设
。

（3）学生实验：我们用弯管吸管能看见日光灯吗？为什么？

师生共同利用弯管吸管观察日光灯 ，通过这一小实验探究光的传播路线。

2、阅读资料

（1）谈话：通过弯管不能看见日光灯
，说明了光传播的路线是怎样的？

学生交流，师生评议 。（日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛 ，说明了光是沿着直线传播的
。）

（2）知识链接：阅读课文第17页。

了解什么是光源 。教师和学生共同列举生活中常见的光源。

（3）课件演示：光是沿直线传播的 、影子的形成
、小孔成像等
。

教师在学生思考的基础上
，利用课件直观地演示光直线的传播的现象，了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。（墨翟）

三、问题解决

1 、谈话：光是直线传播的 ，能不能让光改变方向？怎样才能解决采光问题？

学生根据生活经验大胆进行假设 。

2、实验探究：我们能利用手中的镜子
，让手电筒的光照射到任意一个地方吗？利用其他材料能不能呢？

师生共同利用镜子做改变光传播路线的实验，教师可以指定某一个方位 ，让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方
。在使用镜子之后，再利用文具盒等身边常见的材料再次实验。

3
、拓展研究：各种材料反光性能有什么不同？

师生利用各种粗糙程度不同、颜色不同的材料
，依次进行反光实验，通过实验了解各种材料的反光特点 。通过实验学生会发现：材料越光滑 ，反光能力越强；材料颜色越浅
，反光能力越强；什么颜色的材料反射什么颜色的光；

4 、小结：通过刚才的实验，我们有哪些发现？把我们的发现记录到记录本上
。

四
、拓展学习

1、提问：生活中有哪些光的反射现象？

学生交流 ，师生评议。

2 、作业：请课后收集和查阅有关光传播的资料 。

第二课时

一
、交流收集的资料

1、谈话：同学们收集到哪些关于光传播的资料？谁愿意和大家一起共享你的成果？

2 、学生交流收集的资料
。

3
、教师课件展示：光导纤维、放大镜汇聚光线等。

运用远程教育资源中的课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技
，以直观的或视频展示给学生，让学生更好地理解改变光传播路线的新方法 。

二 、设计方案

1
、谈话：我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料 ，我们怎样解决采光不足的问题呢？请各小组利用文字、图画或者图结合的方式
，分组设计解决方案
。

2 、交流展示：我们的方案设计好了，请各小组向大家展示你们的设计 ，其他小组同学注意倾听
，提出好的建议。注意培养学生倾听的习惯， 。

3、阅读：自主阅读P28/29页的科学自助餐。

4
、改进方案：请各小组根据刚才同学们的建议 ，结合科学自助餐里的启示，对自己的方案进行进一步的完善
。

三、拓展

实验验证我们的方案能否成功。

《把光请进来》

教学目标：

1 、能通过实验来验证自己的设计方案
，能分析
、评价并试图改进自己的设计方案 。

2、能在研究过程中提出新的问题
。

教学重点：能在研究过程中提出新的问题。

教学难点：能通过实验来验证自己的设计方案，能分析 、评价并试图改进自己的设计方案 。

教学准备：手电筒
、大小不同的纸盒、实验记录表
。

教学课时：一课时

教学过程：

一 、谈话导入。

我们前面的设计是否成功呢？用什么办法检验最有效？（学生说出自己的看法）教师引导导入新课 。

板书课题：《把光请进来》

二
、实验与验证
。

1、制作模型 ，验证自己的设计方案。

学生分组制作
，教师巡视指导 。

2 、小组交流，发现设计中的不足
。

3
、再次修改完善自己的设计方案。

教师指导 。（重点是让学生体验模拟实验这个科学研究过程）

三、整理与分析。

1 、学生小组分析实验结果 ，提出评估和改进
，并进行反复实验验证
。

教师引导学生在实验中分析实验信息，寻找新的问题。

四、反思与总结 。

根据第二次实验中发现的问题完善自己的设计方案
。教师鼓励学生大胆进行改进 ，不一定设计都能变成现实。

《我的阳光小屋》

教学目标：

1
、能综合运用所学的知识
，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋” 。

2、自觉收集关于光的资料 ，并能利用相关的资料
，对本小组 “阳光小屋 ”的设计进行创新
。

3 、通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的 ，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。

4
、在实验过程中能认真观察，积极思考
，产生新的问题 。

5、乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣
。

教学准备：

1 、教师：各种颜色的纸片
、玻璃纸；三棱镜；下载的远程教育资源中光的分解课件等。

2、学生：各种颜色的纸片 、玻璃纸；三棱镜；记录本等 。

教学过程：

第一课时

一
、导入学习
。

1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？

2 、在前一节课的学习中 ，大家还有什么问题？

学生交流
，激趣导入。

二
、表达与交流 。

1、思考：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？

2 、交流：把自己的创意与同学们分享？

师生交流评议。

三、计划与组织：设计我的“阳光小屋
”
。

1
、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些工作？

教师巡视 ，指导学生开展活动。

2、制定计划：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们打算怎么研究？

提示：可用图文结合的方式来表现本组的研究计划 。

3 、交流：请各小组交流修订计划
。

教师引导学生开展反思与改进。

第二课时

一
、收集和阅读资料 。

1、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色
，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋 ”美丽明亮
。怎样才能使我们的小屋更漂亮？

2 、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡 ，了解

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