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包括如何和牌 、胡牌 、、碰 、等 。只有了解了规则 ，才能更好地制定策略 。 克制下家：在麻将桌上，克制下家是一个重要的策略。作为上家 ，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局 ，从而增加自己赢牌的机会 。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化 。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略。比如 ，当手中的牌型不好时 ，可以考虑改变打法，选择更容易和牌的方式 。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能 。通过记住已经打出的牌和剩余的牌 ，你可以更好地接下来的牌局走向 ，从而做出更明智的决策。 保持冷静：在麻将比赛中，保持冷静和理智非常重要 。不要因为一时的胜负而影响情绪，导致做出错误的决策 。要时刻保持清醒的头脑 ，分析牌局 ，做出佳的选择。
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一个优秀的科学家，除了具有过人的个人专业知识 ，还有许多美好的素养 。下面是我为你整理的科学家的素养 ，希望对你有帮助 。
科学家的素养之对科学知识的执着追求
由于各种各样的原因，许多科学家自觉或不自觉地走上了科学之路 。 但是，有一点却是共同的 ，所有的科学家从他踏进科学宫殿门槛的那一天起 ，就爱上了科学 。 对科学的迷恋和追求，使科学家们 “衣带渐宽终不悔 ，为伊消得人憔悴 ” ，没有任何艰难险阻 、 困难挫折，能够阻挡他们勇往直前 。 居里夫人在 《我的信念》 一文中也说过一段这样的话： “我一直沉醉于世界的优美之中 ，我所热爱的科学 ，也不断增 加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美 。 一位从事研究工作的科学家不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩 ，在大自 然的景色中 ，好像迷醉于 神话 故事 一般 。 这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。 ” “以兴趣始 ，以毅力终 。” 这是顾炎武先生的一句至理 名言 。 正是科学家们这种总想知道为什么的兴趣 ，总想体会洞察发现自然界奥秘的愿望，使他们走上了 科学之路 。 不可低估这种愿望的巨大推动力， 许多科学家的成功都验证了这一点 。
尽管自己创立的日心说并不符合彼时正盛的____教义 ，尽管为《天体运行论》一书的定稿苦等13年 ，尽管只在自己弥留之际用颤抖的手抚摸了一下自己的新作，但是哥白尼“对于西方摆脱教权统治和学术统治枷锁的精神解放所作的贡献几乎比谁都要大 ” ，世人必将永远缅怀这位为追求真理而坚持不懈的科学家 。因为他倾尽一生向权威挑战 ，推动了科学的进展 。培根在《真理是时间之女，不是权威之女》一文中所说：“人们之所以在科学方面停滞不前 ，还由于他们像中了巫术一样被崇古的观念 、哲学中所谓伟大人物的权威、普遍同意等三条所镇住了。 ”显然 ，哥白尼并不是“他们”其中之一 。而我们教师所要做的就是培养学生敢于向固有理论提出质疑的勇气 。
科学家的素养之对科学实事求是态度
许多科学大师如阿基米德 、 牛顿 、 爱因斯坦 、 哥白尼 、 伽利略等等，在崇尚科学 、 追求真理方面 ，表现出无所畏惧的英雄主义气概 。所谓求真 ，就是对自然规 律的执著追求 。科学家为了探索自然的奥秘 、 科学的本质，面对任何艰难险阻 ，始终都坚持崇尚理性 、 相信真理 ，并为追求真理 、 坚持真理而献身 。 在古今中外科学史上，为追求科学真理而献身的大科学家不胜枚举 。 布鲁诺为了宣传 “ 日心说 ”，笑对死刑;伽利略为了支持 “地动说 ” ，甘受囚禁;居里夫人为了提炼 0.1 克的镭元素 ，在极其艰苦的条件下，亲自 动手 ，处理了数以万吨的沥青铀矿;阿基米德为了演算完最后一道数学命题 ，即使在被砍头前，依然沉着地对刽子手说 ，请等一会儿 ，让我把这道数学题算完 。
“地心说统治世界至1800年才被日心说所取代，日心说创立者哥白尼抑郁而终;捍卫 、发展日心说的布鲁诺被处死 ，他的宇宙无限论300年后才为世人所认同;证明日心说的伽利略被判处终身监禁 ，350年后的1983年才获平反 。可见追求真理需要付出代价、需要时间，在学术之外 ，这个代价以政治迫害最为残酷 、痛苦 ，这个时间有时过程很长 、发展很慢，但真理一定会战胜谬误。邪恶、*威，任何力量都无法抗拒!”古往今来 ，多少仁人志士为了寻求真理前赴后继 ，即便当时的知音少之又少，可是他们还是享受高山流水的乐趣 ，最终获得真理战胜谬论后的喜悦 。教师作为知识的传授者和学生科学道路的引路人 ，一定要给予学生真理一定能战胜谬论的信念 。
科学家的素养之高尚的品德和人文情怀
科学大师们不仅以他们杰出 的科学成就，对人类做出了重要贡献 ，而且 ，他们身上所表现出来的深厚人文修养和高尚品德，更是人们学习的楷模 。 爱因斯坦在 《悼念玛丽· 居里》 一文中高度赞扬了居里夫人的伟 大人格 。 他说 ，居里夫人的坚强 、 意志 、 律己之严 ，客观 、 公正不阿，以及她对社会的责任感 、 公仆意识 、极端的谦虚 ，在极端困 难条件下的工作热忱和顽强 ，在科学的历史中 是罕见的 。 爱因斯坦甚至这样赞美居里夫人：她的品 德力量和热忱，哪怕只有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个比较光明的未来 。
科学家的素养和品格决定着科学创造的成功与失败 ， 营造良好的人才成长环境 ，提升科学家的创新能力，促进科学精神与人文精神的融合 ， 通过多种途径 、 采取切实 措施 提高科技人员的科学 文化 素养 ，塑造敢于标新立异、敢为天下先的科技英才，是一项具有深远意义的战略性任务。随着创新文化建设 、科技与人文 教育 的深入发展 ，我国必将呈现人才辈出 、科研成果累累的大好局面 。
科学学科素养的分类
1、科学精神
科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念 、价值标准和行为规范的总称 。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式 ，是体现在科学知识中的思想或理念。它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证;另一方面 ，又逐渐地渗入大众的意识深层 。是有坚持力 、不怕困难、不辞辛劳 、勇于创新的精神 。
科学素养的观念层次：
科学素养是指“每个人所应具备的对科学的基本理解。 ”它包括五个方面：了解重要的科学事实 、概念、原则和理论;把有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；具有利用科学探究过程的能力；理解科学性质的一般原理和关于科学 、技术与社会的相互作用；具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣 。
科学素养(Scientific Literacy)是一个动态概念 ，其内涵是不断发展变化的，具有动态性 、发展性特点 。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分：了解科学知识、了解科学的研究过程和方法 、了解科学技术对社会和个人所产生的影响。我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨 ，有专家认为 ，可把科学素养分成四个方面来阐述：一是科学知识 、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观 ，四是科学品质 。对科学素养涵义的理解和表述 ，随着社会和经济的发展不断变化而更新，而且有着鲜明的时代背景 。至今 ，人们对科学素养的研究依然处于研究完善阶段 ，还没有形成统一、广泛认可的表述。
无论科学素养的概念如何变化，科学素养教育已成为提高国民综合素养不可或缺的重要方面和途径 ，它不仅关系到个人对科学技术与社会关系的理解 ，而且关系到科学技术对人类、对地球未来的影响。因此，科学技术的发展不仅要求广大公众的理解 ，更要求广大公众的参与 ，包括决定科学技术的发展方向，使它向着有利于人类可持续发展的方向进行研究和发展 。对于一个人来说 ，科学素养是最基本又是终身起作用的科学素质和心理品质 ，是一个人的人生观 、价值观和思想品质 、道德修养的重要方面，是马克思主义世界观的核心 。科学素养是可以通过学习、培训 、科普教育等手段来培养 、提高并不断发展的。
科学素养也称科学素质，是人的一种内在品质 ，其重点在于是对科学的态度、观察和思考问题的科学性以及批判精神 ，同时也包括知识技能的获得以及解决实际问题的具体知识和办法 。科学素养是有结构的（如图1），其基本结构可以表达为三个层次：一是价值取向层面的科学精神 、科学态度 、价值观；二是知识能力层面的科学知识与技能、科学方法与能力；三是具体行为层面的科学行为与习惯 、科学技术与社会 。
教育是影响我国公民科学素养提升的主要因素。建立和完善适应我国经济 、社会发展的全民终身教育体系 ，特别是大力发展社会教育 ，使学校教育、家庭教育和社会教育互相衔接，是持续提高我国公民科学素养的主要途径 。
对中学生来说 ，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力 。学生科学素养的形成与发展 ，主要依赖于各级各类学校的学科教育教学活动。学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系 。因此 ，加强对学生学科素养的培养 ，从而很好地把提升学生的科学素养落到实处，促进学生全面发展 。
学科素养 ，是一个宽泛的学科涵养概念 ，是指学生在本学科领域通过系统的专业教育与自我研修而形成的专业品格和关键能力，包括从事专业活动的基础性能力（如专业表达能力 、批判性思维能力 、信息素养与反思能力等）和综合性学养（如学科思想与方法、专业知识与技能的掌握等）。对学科素养的理解和界定，需要考虑学科固有的本质特征和学力诉求 。以数学为例 ，其学科素养不仅是掌握算术法则、计算技巧与基本的数理知识 ，更重要的是通过研究符号与数字的关系，理解数字背后的概念 ，掌握相关理论法则 ，形成演绎推理 、归纳推理和类比推理等思维方式或数学思想，并用以理解和解释相关现象与关系 、解决和处理现实生活中的具体问题 。可见 ，学科素养超越了学科知识和能力的意蕴 ，包括掌握学科思想、学科基本理论和基础知识的理论素养，学会利用学科方法与思维方式的方法论素养 ，合理运用学科知识与原理解决实际问题的实践素养以及尊重客观规律 、追求真理的严谨态度与科学精神的品格素养。
学科素养的培育 ，通常基于学科教育与养成教育实践。一方面，课程教学需要针对学科特点有目的地培养学生的知识 、能力和综合素质；另一方面 ，学生需要具备深度学习的心向和学力 ，积极主动内化知识、习得能力，通过深度思考与研修，形成科学的思维方式和合理的素养结构 。可以理解 ，学生深度学习能力的发展与其学科素养的培育密切相关 ，深度学习的发生离不开学科背景；而学科素养的培育在很大程度上需要通过深度学习来实现，即需要学生通过思考 、探究 、推理、反思等深度学习过程的直接和间接的学习体验与感悟 ，形成个体的知识结构 、专业智慧和解决问题的实际能力以及稳定的学习品格 。因此 ，在学科教学中，要努力帮助学生掌握学科基础知识 、形成基本技能、积累基本经验 、培养基本品质 、反应生活态度 ，从而生成基本的学科素养。
早在2001颁布的国家义务教育化学、物理、生物和科学的课程标准的框架就是科学素养 ，到了2011年新修订颁布的义务教育课程标准，仍然也是这个框架（如图2） 。在科学素养之下就是课程目标 ，即知识与技能 、过程与方法 、情感态度与价值观 ，也就是常说的“三维目标 ” 。对学生进行科学素养的教育，必须通过学科教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。可以说 ，科学素养在化学、物理 、生物学科里已经牢牢地站稳了地位 ，在中国基础教育课程园地中至少有20年的历史了 。
化学课程是科学教育的重要组成部分，也是发展学生科学素养的重要途径 。
在2011年修订的《义务教育化学课程标准》前言中这样描述：
——化学是在原子 、分子水平上研究物质的组成、结构 、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。化学不仅与公民的日常生活密切相关 ，也是材料科学 、生命科学、信息科学 、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础 ，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量 。
——义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心 ，引导学生认识物质世界的变化规律 ，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维 ，培养学生的实践能力；引导学生认识化学 、技术、社会 、环境的相互关系 ，理解科学的本质，提高学生的科学素养 。
义务教育阶段化学课程的设计思路是“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学 、技术与社会的相互联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能”。课程标准提出 ，义务教育段对学生科学素养的要求通过“知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观”三个方面来体现 。可见 ，义务教育阶段开设化学课程的核心目标就是发展学生的科学素养，而且是在科学素养的三层结构上全面发展 ，只不过在科学知识方面以化学知识的积累为主；在科学方法方面既有一般科学方法渗透和训练 ，也要重视化学学科独特的研究思路和方法；最终影响学生在社会生活活动中，增加化学视角，用科学的方式解决问题 。
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