熟悉规则：首先 ，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则
，

点击添加客服微信

包括如何和牌 、胡牌
、、碰 、等 。只有了解了规则，才能更好地制定策略
。 克制下家：在麻将桌上 ，克制下家是一个重要的策略。作为上家，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局
，从而增加自己赢牌的机会 。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略
。比如 ，当手中的牌型不好时
，可以考虑改变打法，选择更容易和牌的方式。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能 。通过记住已经打出的牌和剩余的牌 ，你可以更好地接下来的牌局走向
，从而做出更明智的决策
。 保持冷静：在麻将比赛中，保持冷静和理智非常重要。不要因为一时的胜负而影响情绪 ，导致做出错误的决策 。要时刻保持清醒的头脑
，分析牌局，做出佳的选择
。  
通过添加客服微信
请注意 ，虽然微乐麻将自建房胜负规律策略可以提高你的赢牌机会
，但麻将仍然是一种博弈游戏，存在一定的运气成分。因此 ，即使你采用了这些策略，也不能保证每次都能胜牌 。重要的是享受游戏过程
，保持积极的心态
。
1.99%防封号效果,但本店保证不被封号2.此款软件使用过程中,放在后台,既有效果3.软件使用中,软件岀现退岀后台,重新点击启动运行4.遇到以下情况:游/戏漏闹洞修补、服务器维护故障
、等原因,导致后期软件无法使用的,请立即联系客服修复5.本店软件售出前,已全部检测能正常安装和使用.

网上有关“幼儿园大班语言领域教学方案【5篇】 ”话题很是火热，小编也是针对幼儿园大班语言领域教学方案【5篇】寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

在幼儿时期，语言能力可以奠定幼儿一生的发展方向 ，帮助幼儿找到兴趣点
，从学习中获取知识，养成良好的性格特征 。以下是我精心收集整理的幼儿园大班语言教学方案 ，下面我就和大家分享
，来欣赏一下吧
。

幼儿园大班语言教学方案1

活动设计背景

利用课件让幼儿欣赏祖国的壮美河山，让幼儿感受到祖国各地四季的不同美景。

活动目标

1、喜欢参加学习诗歌活动 ，感受诗歌所表现出的民族自豪感
，培养热爱祖国的情感 。

2 、理解诗歌内容，感知祖国地大物博 ，初步理解祖国“真大
”的含义。

3
、学习有表情地朗诵诗歌，提高大胆表达、表现的能力
。

教学重点 、难点

重点是让幼儿理解并掌握诗歌的内容;

难点是让幼儿学习一年四季有哪些季节
，进一步理解祖国“真大”的含义。

活动准备

中国地图，录音机
、磁带 ，画好祖国版图轮廓线的背景图
，诗歌相应及内容

活动过程

一、开始环节

1 、引出课题，引导幼儿感受“祖国真大 ” 。

(1)出示背景图：这是哪个国家的地图?

(2)寻找家乡位置 ，感受“祖国真大”
。

2
、引导幼儿结合自己的知识 经验 大胆表达。

二、基本环节

(一)通过范诵 、欣赏
、配动作朗诵等形式
，引导幼儿带着问题多次欣赏诗歌，初步感受诗歌优美的意境 。(听听看诗歌里都说了什么?北方和南方有什么不同?不同地方的孩子们在同一个时候做些什么?)

(二)集体交流 ，师、幼共同梳理理解诗歌内容
。

1 、幼儿交流互动学习：你听到什么?看到什么?(教师重点观察、了解幼儿对诗歌理解的程度及遇到的困难)

2
、教师用梳理的 方法 有针对性地帮助幼儿理解诗歌内容：北方是谁的家?它是什么样的?南方是谁的家?它又是什么样的?

(三)多形式支持幼儿学习诗歌。(帮助幼儿进一步理解诗歌内容
，感受、表现诗歌意境)

1 、看图幼儿自主朗诵诗歌 。(教师了解幼儿对诗歌内容的掌握情况)

2
、讨论：为什么说东西南北中的孩子在同一个时候，有的滑雪、有的 游泳  、有的围着火炉吃西瓜?(进一步理解祖国“真大
”的含义)

(四)学习有表情地朗诵诗歌(引导幼儿充分地感受表现诗歌意境)

1
、学习朗诵诗歌
。(初步学习用动作表达诗歌意境)

2、多形式朗诵诗歌(采用相互朗诵 、分段朗诵等形式进行 ，进一步激发幼儿朗诵诗歌的兴趣)

3
、配乐朗诵诗歌(引导幼儿大胆表现诗歌优美的意境。)

四、结束环节

教师提出仿编诗歌的要求
，引发幼儿的想象性思维 。

幼儿园大班语言教学方案2

活动目标：

1 、寻找长大的变化，理解长大的内涵
。

2
、体验长大的快乐和自豪 ，萌发不断成长的愿望。

活动准备：

幼儿之间互相帮助的照片、幼儿学写字的照片 、幼儿自己叠被子的照片、课件,小时侯的鞋子 。

活动过程：

一
、视频导入

1、今天张老师带来一段录象，我们一起来看看这段录象里有什么?看到谁了?小结：这段录像的名字就叫——长大。

2 、孩子们
，你们的身体长大了吗? 说说 你怎么知道自己的身体在长大?

小结：你们看长大多好呀，身材变高了 ，手臂变长了
，脚变大了，身体变宽了 ，人也越长越漂亮了
，长大了真好!

二
、看看说说——长大的秘密
。

我再给你们看一样东西，这是我带来的三张照片 ，里面拍的都是和你们一样大的小朋友他们做的三件事情
，奇怪的是每一个看到这三张照片的人都会说相同的一句话：“恩，长大了。”我们一起来看看 ，看看里面到底有什么长大的秘密 。

照片一：叠被子

1、你觉得他长大了吗
，为什么?

2 、来，说说看孩子们 ，你现在做什么事情是自己做的?

小结：我送给他三个字，也送给你们
，能独立，就是自己能做的事情自己做 ，不要别人帮忙了
。

照片二：会写字

1
、说说他长大了吗?为什么?

小结：你看
，长大就是这样，要学着做一些难一点的事情 ，还要学着做以前不会做的事情。

2、说说看
，你跟他一样学会什么新本领了?

小结：你看，这么难的事都会了 ，真了不起
，长大了 。送给这个小朋友三个字，同时也送给你们 ，有本领
，你们学会了这么多的新本领，真了不起 ，长大了多好啊
。

照片三：会帮忙

1 、他会帮助别人了是吗?

2
、我想问一件事情，你们都帮过别人的忙吗?你帮过谁的忙?

3、一般你帮过人家的忙
，人家会送你一句什么话?当别人说谢谢的时候你心里有什么感觉?

小结：长大了多好啊，长大了就会帮助别人 ，长大了就能为自己感到自豪
，为自己感到快乐，我送给他三个字 ，也送给你们
，会帮忙。

总结 ：你们看，长大了多好呀 ，做的事情不一样了
，有本领了，会帮助了 ，能独立了
，能为自己感到自豪了为自己感到骄傲了 。

三 、经验提升

1
、今天我还要给你们介绍一个朋友，这个朋友可了不得
。他说了一句话 ，不仅让自己为自己感到骄傲，还让他周围所有的人都为他感到骄傲。(讲述 故事 )

2、你们听了这句话
，心里有什么感觉?说说你的理由?

这个故事里最感动的是哪句话?就是这句话，你们会说吗?一起说说 。

3 、孩子们 ，我们的爸爸妈妈为了养育我们
，每天辛劳的工作无私的照顾，在我们成长的道路上他们付出了很多很多
。那你们会照顾家里的人吗 ，你们有什么心里的话想对他们说呢?

4、除了告诉他们藏在心里的话以外
，我们还可以用什么方式去照顾他们?

小结：其实照顾家人的方式有很多，一句亲切的话语就可以让人感到温暖 ，一个有力的拥抱就可以传递爱的信息
，而一件力所能及的小事就能让人觉得欣慰。今天回去你们就用自己最喜欢的方式去照顾家里的人好吗?

幼儿园大班语言教学方案3

活动目标

1.引导幼儿感受 散文 中对大自然四季景色的描绘，体会散文的语言美
、意境美 。

2.通过多通道感受的方式进一步激发幼儿对大自然的热爱之情 ，提高其语言表达能力。

作品选择与活动准备

文学作品：散文《春天来了》、《秋天的雨》 、《第一场雪》
，古诗《小池》等
。

音乐作品：选择描绘四季景象的轻音乐曲《春》
、《夏》、《秋》 、《冬》和《四季》。

美术作品：选择希斯金的油画《林边的花》(表现春天的景色)和《橡树·傍晚》(表现夏季的景色)，列维坦的油画《秋》(表现秋日的景色)和《三月》(表现冬日的景色) 。

设计思路与活动建议

在“我爱大自然 ”这一单元的前几次活动中 ，孩子们欣赏了二幅幅描绘大自然美好风光的世界名画
。孩子们的感受是细腻的
、真切的，但他们往往无法将内心的感受用恰当的语言表达出来
，有时会出现“太美了
”或“我感到很高兴”等比较笼统的泛泛之词。于是课题组通过讨论认为：有必要向孩子们介绍一些描绘大自然美丽景色的散文佳作，帮助其欣赏内化 。大家分头找来一些散文、 、音响资料 ，并根据这些资料整理
、设计了四季 散文欣赏 活动
。本活动意在从对文学作品的欣赏切入
，配合音乐、美术作品来丰富孩子们的语言积累，提高他们的语言表达能力 ，挖掘其内在潜能
，激发他们热爱自然;热爱生活的情感。

本活动是一个由文学 、音乐
、美术等艺术形式共同切入的生态式艺术 教育 活动，建议本活动可包括以下一些环节：

一、欣赏散文《春天来了》 ，聆听音乐
，欣赏画面，感受并描述春的美好

1.聆听音乐《春》 。

提示：教师引导幼儿：现在让我们闭上眼睛 ，一起来感受春天的美好
。

2.教师有感情地朗读散文《春天来了》。提示：音乐《春》播放片刻后
，教师开始有感情地朗读散文《春天来了》，《春》作为背景音乐不间断播放 。

3.引导幼儿用散文里的语言描述春天
。

提示：教师引导：春天美吗?你从哪里感觉到的?春天有哪些颜色?春雨是什么样的?你眼里的春天是什么样的?

二 、欣赏古诗《小池》 ，聆听音乐，欣赏画面
，感受并描述夏日的景色

1.欣赏美术作品《橡树·傍晚》，幼儿感受夏日景色。

提示：欣赏《橡树·傍晚》时《夏》的音乐作为背景不间断播放 。教师提问：夏日的景色是怎样的?你有什么感觉?引导幼儿感受夏日阳光的明媚、树木的光影斑驳
、枝繁叶茂和充满生机。

2.吟诵古诗《小池》 ，引导幼儿继续体验夏日美景
。

3.鼓励幼儿用诗句来描述夏日景色。

三、欣赏散文《秋天的雨》
，聆听音乐，欣赏画面 ，感受并描述秋天的景色

1.《秋》的音乐响起
，教师朗读散文《秋天的雨》 。

提示：教师朗读时，《秋》作为背景音乐不问断播放
。

2.引导幼儿用散文里的 句子 描述秋天。

提示：教师提问：秋天美吗?美在哪里?秋天的颜色是怎样的呢?又有什么样的气味?

四 、欣赏散文《第一场雪》部分段落 ，聆听音乐
，欣赏画面，感受并描述冬日美景

1.《冬》的音乐响起 ，教师朗读散文《第一场雪》 。

提示：教师朗读时
，《冬》作为背景音乐不间断播放
。

2.引导幼儿用散文里的句子描述冬天。

提示：教师提问：冬日的景色怎么样?为什么说冬天里有白色的世界?你还见过哪些冬日景色?

五
、总结四季的景色，激发幼儿对大自然的热爱之情

音乐《四季》响起 ，分别回顾表现春、夏 、秋
、冬景色的美术作品 。

幼儿园大班语言教学方案4　

活动目标

1、通过观察画面中的内容，帮助幼儿理解同行的意义
，知道故事的主要角色和他们同行的时候经过的地方
。

2 、鼓励幼儿大胆讲述故事中小火车和太阳的简单对话。

3
、体验与同伴同行的快乐 。`

活动准备

1、故事《同行》
。

2 、电脑
、PPT。

活动过程

一、听火车的声音，出示PPT ，引导幼儿观察
，理解同行的意义，知道故事主要角色 。

师：听 ，是什么来了?(火车来了)。

师：真的是火车
。这辆小火车停在哪了?(草原边上)现在是什么时候?(清晨)

师：他遇见了他的好朋友
，(黄黄的 、圆圆的，只探出了半个脑袋 ，是谁?)

幼：太阳。

师：太阳见到小火车会说什么?“嗨
，你好 ”

师：看!小火车正在邀请谁一起去呀?那邀请的时候会对太阳说什么呢?(鼓励幼儿个别讲述“要不要一起去呀?
”)

教师小结：原来两个好朋友一起去旅行、一起去玩有个好听名字，叫“同行” 。

师：你有没有和哪个好朋友一起去同行呢?(个别幼儿讲述 ，帮助幼儿理解同行的意义
。)

师：呜呜
，停在草原边的小火车，开始准备上路罗。

二
、结合PPT帮助幼儿观察 ，鼓励幼儿大胆讲述故事中小火车和太阳的简单对话 。

1、展示来到半山腰一段的情境图PPT，这一段主要是对花朵的描述
。

师：呜呜
，出发啦，太阳说“去哪? ”小火车说“去山顶玩耍
”。谁在欢迎他们呀 。

幼：沿路的花儿正在热情的欢迎他们
。

教师小结：高高的山 ，长满了绿绿的树。在太阳的陪伴下
，小火车驶过大山，沿路的花儿都热情的欢迎着他们 。

2 、展示来到穿山洞和树林一段 ，这一段主要学习运用有__有__还有__的句子对树上果子的描述
。

师：原来他们是要去山顶玩耍
，穿过山洞，小火车和太阳遇见了什么?(各种颜色的果子) ，果子长得怎么样呢?像什么?(果子像小灯笼一样
，挂在树上)这些果子都有些什么颜色呢?(引导幼儿用有__有__还有__的句子讲述。)

听见小太阳在悄悄的说“我是**”小火车会怎么说呢?(悄悄的说“我是红色 ”)

3
、感受时间的变化，鼓励幼儿仔细观察画面 ，大胆的讲述小火车和太阳的对话 。

师：小火车和太阳一起快乐的同行着
，什么时间到了?(中午)，你瞧!小火车来到了哪?太阳也来到了哪里?(山顶)

师：原来她们一起同行到了山顶 ，站在高高的山顶上，小火车和和太阳会说些什么?(和旁边的小朋友讲一讲。)

教师小结：告别了山顶的白云
，小火车和太阳有、又驶过了一颗颗长得像巨人的树，快速地像山下前进
。

师：小火车发现这里的树怎么样?让我们一起来听一听小火车说“这里的树好高呀
”太阳说“像穿过一条隧道似的”

帮助幼儿体验火车穿过树林像穿过了隧道。(与幼儿一起用肢体动作表达)

4 、师：小火车下山的速度怎么样?

幼：很快 。

师：像我们平时在幼儿园里玩的什么呀?(滑滑梯)(与幼儿一起用肢体动作表达)

师：太阳会说什么?(等等我呀)你看 ，快要到山脚下了
。

5
、师：呼。小火车喘了口气
，慢慢的停下来，这时候 ，太阳也下山休息了
，天渐渐的变黑了，小火车和太阳他们会说什么?(引导幼儿自己讲述)哇 ，走了一天
，真累!晚安，明天我们还要同行 。

三、与幼儿一起完整讲述故事 ，体验与同伴在一起同行的快乐情感
。

1 、完整欣赏
，教师适时的放慢语速，鼓励幼儿运用刚才学过的句子来讲述故事内容。

2
、听后提问：

师：故事中谁和谁一起同行了?

活动延伸

师：小朋友 ，在休息的时候你可以和爸爸妈妈一起看一看、想一想，太阳在早上 、中午
、傍晚的位置的变化是怎么样的?

幼儿园大班语言教学方案5

教学目标一、欣赏并学习朗诵古诗《一去二三里》 。

二 、理解、感受古诗《一去二三里》描写的美好意境
，激发热爱大自然的情感
。

根据教材和本班幼儿的实际情况，本活动中的欣赏
、学习朗诵古诗《一去二三里》是重点 ，理解、感受古诗《一去二三里》诗中的意境是难点。

教学准备一 、幼儿用书《一去二三里》 。

二
、录音磁带配乐古诗《一去二三里》
。

三、视频一套。

活动过程一 、谈话1.教师：小朋友
，你们会数数吗?我们先来个数数比赛吧 。从一数到十看谁数得准。

教师：真厉害!小朋友你们知道吗，在我国的古代有一位诗人 ，他把这十个数字写在一首诗里
，想知道他是怎样写的吗?那好，今天我们就一起来学习这首古诗吧 ，名字就叫《一去二三里》
。

二
、听古诗《一去二三里》

1.听配乐古诗朗诵《一去二三里》。

2.讨论 。

小朋友
，你们听到了什么?请你把听到的说出来
。

二、欣赏古诗《一去二三里》

1.图文结合，理解古诗描写的美好意境。

播放电视 ，教师为幼儿讲解古诗《一去二三里》的意思
，帮助幼儿学习古诗 。"一去二三里"，意思就是说诗人从别处走来 ，走了很远大概是二三里路，"烟村四五家"
，看见一个小山村，炊烟袅袅 ，住着四五户人家
，"门前六七树"就是这些人家的门前长着一些树木，"九十枝花"说的是路边 、房前屋后都盛开着各种美丽的花
。

2.结合课本 ，讲解古诗《一去二三里》的诗意幼儿翻看幼儿用书《一去二三里》
，教师把古诗编成故事讲给幼儿听，进一步帮助幼儿理解诗意。

两个数字小兄弟 ，从家里出来去山上放牛(或者是骑着牛去游玩)
，走了大概二三里的路，看见一个美丽的小村子 ，村里住着四五户人家
，正遇上做饭时间，可以看见袅袅炊烟 ，家家门前都有六七棵树，村子里还传来了鸡
、鸭、牛 、羊
、狗的叫声和小朋友们的嬉笑声
，走近一看，房前屋后还有路边开满了各种美丽的花 ，蜜蜂、蝴蝶 、蜻蜓在花丛中飞舞
，眼前的一切就像是一幅美丽的图画 。啊!这个小村子真的是太美了!

三、学习朗诵古诗《一去二三里》
。

1.教师朗诵古诗《一去二三里》，幼儿手指字跟着老师一起轻声朗诵。

2.幼儿集体朗读古诗《一去二三里》3--4遍 。教师巡回指导 ，提醒幼儿读准字音
。

3.分组学习朗读古诗《一去二三里》
，在用感情朗读的同时再次感受古诗所表现的意境美。

四
、在欢快的乐曲声中结束本活动 。

课后 反思 ：

幼儿园大班语言领域教学方案5篇相关 文章 ：

★ 幼儿园语言领域教学方案5篇

★ 幼儿园大班语言教案教学方案五篇

★ 幼儿园语言领域教学方案设计方案5篇

★ 幼儿园大班语言活动方案5篇

★ 大班语言活动教学方案

★ 幼儿园语言领域教学方案设计方案5篇

★ 幼儿园大班语言教学方案5篇参考模板

★ 幼儿园大班语言教学方案参考案例5篇

★ 幼儿园语言领域教学方案实施方案5篇

★ 幼儿园大班语言活动方案20205篇

怎样开展一个集体美术教育活动

　 幼儿园教育中的生态性体现

　（山东师范大学教育学院学前教育系 张青青 王冰）

　摘要生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系。生态主义认为，幼儿园课程目标应该具有整体性 ，有利于幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展
。生态式教育既强调学科间的联系
，也强调课程内容的生成性。幼儿园要创设良好的物质环境和精神环境，促使幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡 ，实现和谐发展 。

　关键词生态主义；目标；内容；环境

　生态是指生物与环境以及生物与生物之间的关系
。生态主义是一种崭新的世界观与价值观,它认为自然 、社会与文化本身是一个有机统一的整体。生态主义为当代教育者提供了一种崭新的思考问题的视角 。借助生态的理念与方法审视幼儿园教育
，可以为教育者展现一个更富有人性化的教育世界
。

　 一
、课程目标的生态性

　个体的发展是自然因素、社会因素 、自身因素相互作用的结果。生态主义认为，课程目标应该具有整体性 ，幼儿园课程应该在人与自然
、社会的相互融合中促进幼儿情感与态度、知识与技能等领域的和谐发展 。

　情感与态度是人的意识倾向性的表现，它们属于德育范畴
。“培养学生与自然 、社会
、文化、自我的和谐共处
，培养学生对整个生态系统的责任感，是生态主义课程目标的重要内容。 ”作为人生发展的重要教育阶段 ，学前教育以培养幼儿简单的生态道德习惯为主要任务 。幼儿园教师可以根据幼儿的身心发展特点
，从幼儿的生活经验出发，设计和实施活动 ，促进幼儿情感与态度的和谐发展
。例如
，教师可以在活动室内养些花草虫鱼等，引导幼儿观察动植物的生长规律 ，培养幼儿的生命意识
，让幼儿在与自然的亲密接触中了解人与自然的关系，养成探究自然界各种事物的广泛兴趣。这些动植物简简单单 ，却可以成为幼儿世界观与自然观发展的基础 。

　知识是人们对在长期社会实践活动中获得的经验的概括和总结；技能是个体通过练习形成的
，顺利完成某项活动必需的完善的动作方式或心智活动方式。从生态视角看，知识与技能的和谐发展应该建立在幼儿对自然科学知识 、社会科学知识与人文科学知识全面了解的基础之上
。通过接触自然科学知识 ，幼儿可以理解自然现象与自然规律；涉猎社会科学知识，可以增强幼儿的社会发展能力
，使幼儿更好地适应社会；人文科学知识有利于幼儿理解自然科学知识与社会科学知识，不断提升幼儿的人文素养。幼儿园可以通过丰富多彩的户外活动与大众传媒 ，引导幼儿获取各个领域的知识 。例如
，在开展以“水”为核心的主题活动时，教师可以引导幼儿认识水是生命之源 ，是无色无味的；通过与污水的对比
，又可以让幼儿思索“水为什么会变脏
”
。这种整合各个领域的主题活动既丰富了幼儿的自然科学知识
、社会科学知识与人文科学知识，有利于幼儿知识与技能的完善 ，又培养了幼儿的生态意识
，有利于人与自然的和谐发展。

　生态主义课程观认为，幼儿应该获得四个方面能力的发展 ，“学会认知
，即学会认识自然、认识社会 、认识自身；学会共同生活，即学会理解和尊重他人 ，学会合作、交流
、沟通，学会与自然、社会和谐共处；学会生存
，即发展学生的个性，增强学生以自主性 、创造性和责任感实施行动的能力；学会终身持续发展 ，能够适应并掌握变化
，不断地学习
、创造，持续不断地终身发展” 。学习的真正意义不仅在于幼儿掌握了多少知识 ，获得了多少结论
，还要让幼儿了解知识的来源、规律与特点，通过关注学习的过程 、方式
、手段、途径等来掌握学习策略 ，从而达到“会学 ”的目的
。

　 二 、教学内容的生态性

　生态主义世界观认为
，我们生活的世界是一个联系日益密切的整体世界，我们应该以联系
、系统的观点来看待人与自然、物与我等方面的关系。“我们把知识划分为学科 、单元
、课 ，然而学生常常不理解学科之间、学科中的事实之间的联系
，或者学科与生活的相互关系 。
”因此，生态式教育强调学科间的联系 ，幼儿园教育不应只注重某一门学科，更应该注意到各门学科的共生关系
。课程内容的综合化已经成为教育改革的必然趋势。综合课程的实质就在于以儿童的经验为主线
，实现人与自然 、社会、文化的和谐统一 。

　生态理念本质上是一种整体
、联系的价值理念，它从系统出发 ，以生态的整体性为价值本位
，把整个世界看成是相互联系的生态系统，追求生态系统的整体合理性
。幼儿园教育内容整体性可以追溯到20世纪20、30年代陈鹤琴先生提出的“五指教育活动”。陈鹤琴先生以单元教学法为组织形式 ，将健康 、社会
、科学、艺术 、语文五类活动组成一个整体
，在整合活动中消除了学科界限 。20世纪90年代以来，受意大利瑞吉欧教育模式的影响 ，许多幼儿园纷纷以主题形式组织教育内容。这种整合性教育模式既强调学科领域间的融合
，也强调认知
、情感、技能等领域的融合，强调在整合活动中提升幼儿的经验 ，促进幼儿的发展
。

　“生态学认为
，有机体（生命）被重新置于世界的关系之中，生命不再是僵硬的单个分子 ，它时刻与环境交换物质 、能量和信息，是永远处于生成中的泛主体。 ”因此
，生态式教育不仅强调各个学科间的联系，而且强调课程内容的生成性 。教师在教育过程中要注重师生之间
、生生之间的多向活动 ，根据幼儿的兴趣不断生成新的课程内容
，引导幼儿进入主动探究的世界，建构自己的知识
。教师要善于抓住教育活动中的各种契机 ，观察与收集幼儿感兴趣的问题
，不断生成幼儿感兴趣的课程内容。

　 三、教育环境的生态性

　环境是重要的教育资源，良好的教育环境能有效促进幼儿的发展 。优化的物质环境与精神环境可以让幼儿从中受到潜移默化的影响 ，同时创设教育环境的过程也是提升教育质量 、实现教育目标的过程
。生态主义认为
，人与自然是和谐统一的.整体，它们是内在联系着的 ，机械地割裂它们之间的内在必然关系是错误的。儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间逐步的
、相互的适应
”过程 。幼儿园课程应该从幼儿身心特点出发
，积极塑造一种平衡的生态环境，促进幼儿健康成长
。

　幼儿园是幼儿生活、学习 、游戏的场所 ，科学美观的物质环境不仅会促进幼儿的身心健康发展，也有利于提升教育活动的效果。幼儿园的物质环境主要指可见、有形的外部环境
，例如园舍
、场地、设施 、玩具等 。物质环境的优化能为教育活动提供更好的生态条件
。“按照儿童生态学的观点，幼儿成长是由幼儿与环境的活动关系决定的。幼儿既是环境生态的适应者 ，也是环境生态的创造者 。”针对幼儿认识的具体性
、表面性、肤浅性等特点
，幼儿园的物质环境应是生动的 、直观的
、易被幼儿接受的，而且不同年龄班环境的创设应该体现年龄差异性。比如小班的环境要力求安全、温馨 ，让幼儿在幼儿园内同样能感受到家庭的温暖
。教师可以在墙面上粘贴幼儿的家庭照片
，设置娃娃家，以便幼儿在角色扮演中既体验到活动的乐趣 ，又体验到家庭的温馨。环境创设不是固定不变的
，教师可以根据季节变化或者某一阶段的主题活动进行环境创设，从而让幼儿在有准备的环境中既能获得美的感受 ，又可以激发求知欲 。

　幼儿园的精神环境主要是指幼儿园中的人际关系
，如教师与幼儿的关系，幼儿之间的关系 ，幼儿园的氛围等
。幼儿园的精神环境在幼儿的社会性发展中起着举足轻重的作用，因此创设良好的精神环境非常必要。幼儿园应“为儿童创设温和 、亲切与合作的人际环境
，使儿童避免产生压抑
、焦虑、紧张等消极情绪，身心得以健康发展 ” 。幼儿园的精神环境对幼儿品德和行为模式的养成起着重要作用 ，教师要善于理解幼儿的各种情感情绪
，民主 、平等
、愉悦地对待每一个幼儿，还要帮助幼儿学会相互关爱、分享 、合作 ，养成礼貌、谦让等良好品质
。幼儿园里的所有工作人员要彼此亲善和睦
、敬业爱园
，为幼儿提供良好的榜样。幼儿通过自觉或不自觉的模仿、观察和学习，可以不断调节自己的行为 ，实现健康发展 。

　幼儿园为幼儿发展提供最优的生态环境
，有利于幼儿在动态发展中不断达到生理与心理平衡，实现和谐发展
。

我想说 ，你这个问题问的相当含糊
，第一是哪个层次的美术集体活动呢？幼儿 、少儿
、还是初高中生，或者是大学？这个每个答案都是有差别的 ，因为他们的理解能力，区分能力差别大！而且开展集体活动的类型很多
，我是从事少儿美术教育的，所以跟你讲讲少儿美术集体教育活动的开展！

1、幼儿园美术教育活动目标

幼儿园美术教育活动目标 ，是幼儿园美术活动设计和实施的关键因素
，是幼儿园美术教育的具体标准和要求。

1 、行为目标

所谓行为目标，是指在设计和实施幼儿园美术教育活动时 ，以行为的方式（用可观察和可测量的行为）陈述美术活动的目标 。

2
、展开性目标

如果说行为目标关注的是活动的结果
，那么展开性目标注重的则是过程
。展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标 ，而是强调教师根据教学的实际进展提出相应的目标。

3、表现性目标

表现性目标是唤起性的
，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为 ，而是描述教育中的‘际遇’
，即指明儿童将在其中作业的情境 、儿童将要处理的问题
、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将这些‘际遇’中学到什么
”

●幼儿园美术教育活动目标撰写的要求与案例分析

1、幼儿园美术教育活动目标撰写的要求（4个要求）

（1）尽量从幼儿的角度撰写目标 。

（2）目标要相对全面 ，但不能过多过长，语言要简练。

（3）目标表述要尽量具体
，不能过于笼统和空泛
。

（4）目标的预设性和生成性相结合。

2 、幼儿美术教育活动目标撰写的案例与分析

（1）幼儿园绘画教育活动目标撰写的案例与分析

（2）幼儿园手工教育活动目标撰写的案例与分析

（3）幼儿园美术欣赏教育活动目标撰写的案例与分析 。

2
、幼儿园美术教育活动内容

幼儿园美术教育活动内容，是达成幼儿园美术教育目标的重要因素 ，是实现幼儿园美术教育任务的关键
。幼儿园美术教育活动内容一般包括绘画、手工和欣赏等几个方面。

（1）幼儿园绘画教育活动的主要内容和内容选择

★1幼儿园绘画教育活动的内容

幼儿园绘画教育活动的内容主要有以下三个方面：

1 、绘画工具和材料的使用方法

绘画工具和材料是幼儿绘画过程中不可或缺的媒介和手段
，能否正确、合理
、灵活地运用各种绘画工具和材料，直接影响着幼儿绘画的成效和美感 ，所以帮助幼儿认识和掌握一些基本绘画工具和材料的使用方法
，是幼儿园绘画教育的一个重要内容 。

（1）各种绘画工具和材料的基本性质和特点

（2）各种绘画工具和材料的使用方法

2、绘画的各种形式语言

绘画的形式语言主要是指线条 、形状
、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段和方式
。

（1）线条

线条是造型的基本要素之一。

（2）形状

形状是由线条构成的轮廊和结构 ，幼儿绘画就是用简单的形状组成事物形象的过程
，当幼儿能够用越来越复杂的形状去组成形象，也就说明幼儿绘画水平在不断地提高 。

（3）色彩

色彩是绘画的基本要素之一
。

幼儿对色彩的学习主要包括：

常用色彩的辨认。如红 、黄
、蓝三原色 ，橙、绿 、紫三间色
，蓝灰
、紫灰、绿灰等常见的复色，以及黑 、白
、灰无彩色等 。

（4）构图

构图是指对自己想要表现的形象进行组织安排 ，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间特定的结构、形式
，简言之，构图是造型艺术的形式结构 ，包含全部造型因素与手段的总和
。

3 、不同种类的绘画题材

绘画题材是创作者创作艺术形象的源泉
，具体是指创作者根据创作意图而选取的生活场景或现象。幼儿绘画的题材十分广泛，大都来自幼儿的生活 。幼儿学习绘画的题材有自然景物、人物
、日常用品、动植物 、交通工具
、建筑物、简单的生活事件和自己想象中的人 、事
、物等。

★2各年龄班绘画教育活动内容的选择

在绘画、手工及欣赏这几种美术形式中 ，绘画可以说是孩子最早探索和掌控的一种方式
。针对小班幼儿的特点
，教师可以选择日常生活中常见的 、幼儿感兴趣的事物，鼓励幼儿用简单的线条
、或线条与图形组合的方法来表现物体。

随着认识水平的不断提高 ，到了中班
，教师对于绘画活动的选材应有较大的扩展，除了日常生活中常见的物体 ，只要是孩子观察过、认识过的事物都可以放手让孩子去大胆表现
，这样，中班幼儿的绘画内容就较先前更丰富 。

大班幼儿有着较为丰富的生活经验和较强的绘画表现力 ，他们在线条 、色彩
、造型等方面的运用能力明显提高
。他们不仅能够画出比较复杂的事物，还能在此基础上进行较为细致的描绘
，通过对细节的把握更好地反映物体的各种特征。可以选择比较复杂的建筑物、动植物 、生活场景和情节等作为创作内容 。

（2）幼儿园手工教育活动的主要内容和内容选择

幼儿园手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具 ，对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造
，制作出占有一定空间的
、可视且可触摸的多种艺术形象的一种教育活动
。

★1幼儿园手工教育活动的内容

幼儿园手工教育活动的内容主要有以下三个方面：

1、手工工具 、材料及其性质

（1）手工工具

适合幼儿使用的手工工具比较简单，主要有剪刀
、泥工板、木刻刀 、牙签
、糨糊、胶水及其他辅助材料。

（2）手工材料

用于幼儿手工的材料种类丰富形态多样 ，如各种子 、废旧布料
、毛线、盒子以及蔬菜 、瓜果等 。

2
、手工材料的基本制作技法

（1）串连（2）粘贴（3）剪（4）撕（5）折　 6）染（7）盘绕（8）编织（9）塑（10）插接

3、手工的题材

幼儿手工题材主要有以下几种：玩具
，如折纸玩具 、泥塑、面塑等；节日装饰物，如剪窗花
、做拉花、做花球等；游戏饰品 ，如头饰 、胸饰
、面具等；日常装饰用品
，如染纸、粘贴画 、瓶盒造型等；贺卡，如生日贺卡
、节日卡片等
。

★2各年龄班手工教育活动内容的选择

幼儿园手工教学主要有泥工、纸工 ，自制玩具三种类型。由于各年龄班幼儿的生理和心理水平不同
，内容选择方面有所侧重 。

（1）泥工

小班幼儿泥工活动的内容主要是认识简单的工具和材料，如认识泥工板等 ，知道其名称和使用方法，知道泥的性质是柔软的 、可塑的
。

中班幼儿泥工活动的内容是以单个物象的造型为主
，因此，要求幼儿能够塑造出物体的主要特征 ，会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节
，并能按意愿大胆塑造。

为中班儿童设计的课题是塑造出比较复杂的物体形象，能表现出物体的基本部分和主要特征 。

大班儿童在泥工活动中 ，除了能够塑造人物
、动物的主要特和动作外
，还应学会使用简单的工具和辅助材料塑造出形象的突出特征和某些细节，表现出主要的情节。

（2）纸工

为小班儿童设计的课题 ，主要是玩纸、撕纸 、和粘贴等
。让幼儿在玩纸
、撕纸的过程中
，体验纸的不同特性，发现各种形状的变化 ，并创作出简单的形状。

中班在小班基础上学习用纸折出（按中心线折、双正方折 、双三角折）、剪贴出简单的物象 。

大班学习用多种技法将纸折成物体的各个部分
，组合成整体物象
。能按轮廓或用目测的方法剪出或撕出简单的物体的外形，会用对称折叠的方法剪出或撕出简单的图形和窗花。学习更为复杂的纸工技能 ，如学习用两张以上纸折成简单的组合玩具 。

大班儿童的纸工课题主要是折纸和剪贴
。折纸的课题，要用两张或两张以上的纸折成简单的立体组合造型
，并且运用一些辅助手法，使表现的形象更加生动。

（3）自制玩具

自制玩具是把平面或立体材料用建构的方法进行立体造型的活动 ，有助于儿童认识各种材料的性质
、用途
，培养幼儿动手动脑和有目的、有计划地进行工作的能力 。

（3）幼儿园美术欣赏教育活动的主要内容和内容选择

美术欣赏教育是培育儿童艺术素养的一个重要途径，让儿童从小就接触经典 ，与大师直接对话
，这样儿童发展的起点高了，眼界开阔了 ，对美的知觉和选择也会更加敏感
。

★1幼儿园美术欣赏教育活动的内容

幼儿园美术欣赏教育活动的内容主要有以下两个方面

1 、各种类型的美术作品

幼儿园美术欣赏教育活动的内容
，包括各种类型的美术作品。

（1）绘画作品

适合幼儿欣赏的绘画作品，特别是美术大师的经典作品 ，是学前儿童美术欣赏教育活动可以选择的主要内容 。

（2）雕塑作品

雕塑是最具有褓感和立体性的造型艺术类型
，从表现形式来看，可分为圆雕和浮雕
。雕塑的基本技术包括删削
、挖凿掉多余部分的雕和堆积捏制的塑两种。

（3）建筑艺术

建筑艺术是实用性和审美性相结合的艺术类型 。欣赏建筑艺术 ，更多的应从其艺术形式的特性和审美价值的角度来进行。幼儿欣赏建筑艺术，即是对美的事物的欣赏
，也是社会文化知识的扩展
。

（4）工艺美术

工艺美术是美术门类中一个品类繁多的系统。和建筑艺术一样，工艺美术也是实用性和审美性相结合的艺术类型 ，一般可分为实用的工艺美术和陈设欣赏的工艺美术两类 。工艺美术与日常生活关系密切
，是美化生活用品和生活环境的美术
。

（5）民间美术作品

民间美术来源于日常生活，是民间大众为了满足自身社会生活的需要而创造的视觉艺术形象。

（6）儿童美术作品

儿童的美术作品是有一定艺术性的作品 ，有其独特的视觉样式和审美效果 。各种富有童趣和创意的优秀儿童作品
，周围同伴的作品，乃至幼儿自己的作品 ，都是可以作为欣赏对象用来欣赏的
。

2、一定的欣赏知识和技能

幼儿园美术欣赏教育活动的内容
，还包括一定的欣赏知识和技能。这些美术欣赏知识和技能都只是初步的 、启蒙性的 。

★★★（二）幼儿园美术教育活动的设计

1
、不同类型和结构化程度的美术教育活动

（1）幼儿园美术教育活动设计的不同取向

活动设计不是一个价值中立的过程，总是受到特定的价值观的支配
。幼儿园美术教育活动以什么样的方式进行设计 ，通常与设计者所持的儿童教育观念和美术教育观念有关。

　 （2）幼儿园不同类型的美术教育活动

　 根据幼儿园美术教育活动设计的不同取向
，我们可以把当前幼儿园美术教育活动划分为学科取向的美术教育活动、儿童兴趣和发展取向的美术教育活动和混合取向的美术教育活动等三大类 。

结合目前幼儿园美术教育实践的实际情况看，学科取向的美术教育活动 ，主要表现为单独科目的美术教育活动；混合取向的美术教育活动，则主要表现为主题活动中的美术教育活动；儿童兴趣和发展取向的美术教育活动
，主要表现为方案活动中的美术教育活动和区角中的美术教育活动等类型
。

从单独科目的美术教育活动 、主题活动中的美术教育活动
、方案活动中的美术教育活动，到区角中的美术教育活动 ，它们共同处在幼儿园美术教育活动设计的从学科取向到儿童兴趣和发展取向的连续体上
，构成了一系列美术教育活动的类型。

（3）、幼儿园不同结构化程度的美术教育活动　

幼儿园的教育活动中，往往既包含着“教学活动”的成分 ，也含有“游戏活动 ”的成分 。我们可以将纯粹游戏状态的无结构活动和完全按照教师计划实施的完全结构化活动看做是幼儿园教育活动的两个极端
，在这两个极端之间存在着很多种中间状态，他们反映着游戏活动和教学活动不同程度的结合 ，形成一个从纯游戏的无结构活动
，到低结构化的教学活动，再到高结构化的教学活动 ，直至完全结构化教学活动的连续体。在幼儿园中所实际发生的各种教育活动
，有纯粹游戏状态下的无结构活动，也有完全按照教师计划实施的完全结构化活动 ，更多的活动则处在结构化程度较低或较高的中间状态
。

按照这种以结构化程度的高低对教育活动进行的分类，我们也可以将幼儿园美术教育活动分为无结构活动 、低结构化活动
、高结构化活动和完全结构化活动。在幼儿园教育实际中
，游戏活动或区角活动中的美术教育活动大多是“无结构
”的活动，幼儿自主空间较大的美术教学活动是“低结构化”的活动 ，教师预设占主要成分的美术教学活动是“高结构化 ”的活动
，完全由教材或教师预设的美术教学活动是“完全结构化”的活动 。这些结构化程度不一的活动，组成一个从“游戏活动(或区角活动)中的美术活动
”到“教学活动中的美术活动”的连续体
。

这些不同结构化程度的美术教育活动 ，体现了教育活动从无结构、低结构化 、高结构化到完全结构化的不同特征
，也体现着设计者在确定学科要素、儿童发展
、教师作用、强调过程或强调结果等方面的不同价值取向。

幼儿在游戏时自发进行的美术活动，或在区角活动中自由选择进行的美术活动 ，往往是无结构的 。在这种美术活动中
，只要在游戏或区域活动的时间范围内，游戏场所或区角又有一定的材料可供选择 ，画(做)什么 、怎么画(做)
、什么时候开始和结束、使用什么样的工具材料
，等等，这些都是幼儿可以自主决定的
。这样的美术活动更多具有游戏活动的性质 ，活动主要由幼儿发起，活动中幼儿处于主动地位
，活动的目的在于活动本身，可以满足幼儿自由表达和表现的需要 ，活动的动机主要是幼儿的内在需要
，活动过程本身被称为一种价值。

由教师设计和组织的专门美术教学活动，则往往具有或多或少的结构化特征 。在结构化程度较高的美术教学活动中 ，画(做)什么 、怎么画(做)
、什么时候开始和结束、使用什么样的工具材料
，等等，往往由教师预先设定 ，并在活动中较严格地按照预先的设定一步步进行
。这样的美术活动更多具有教学的性质
，活动主要由教师发起，活动中教师处于主动地位 ，活动的教育教学目标事先由教材或教师确定
，教师的教学由既定的教材或预先的设定牵引，完成教材或教师规定的任务是教师和幼儿共同努力的方向 ，幼儿较容易获得教师预设的知识和技能，幼儿活动的动机主要靠外在因素引发
，活动结果成为更重要的东西。

2 、不同类型美术教育活动的设计

（1）单独科目的美术教育活动

★1单独科目的美术教育活动的设计

单独科目的美术教育活动，也即分科的美术教学活动 ，是一种典型的学科取向的美术教育活动 。它主要以美术学科的知识
、技能技巧等作为活动设计的依据
。这类美术教育活动的目标通常比较学科化
，教学内容主要根据美术科目的性质由专家或教师预定，对教育活动评价的标准主要是预定的日标是否达成。

相比于其他类型的美术教育活动 ，单独科目的美术教育活动是一种比较传统的美术课程组织方式 。单独科目的系列美术教育活动的目标设定
，往往是将美术学科的目标层层分解而成，然后由浅人深地落实在每一个具体的美术教育活动中。在确定了每一个美术教育活动的目标之后 ，再选择有助于实现目标的相应活动内容
，并在注意保持活动的趣味性和对幼儿的吸引力的基础上，设计好一定的活动程序
。由于活动目标比较具体和明确 ，活动内容和步骤也是事先确定好了的
，教师在活动实施过程中，只需按照既定的活动目标、内容和步骤

进行操作即可。这种类别的美术教育活动 ，教师操作起来比较方便，是幼儿教师特别是新教师使用比较多的美术教育活动 。

★2单独科目美术教育活动的变式

在幼儿园实际的美术教育活动设汁中
，单独科目的美术教育活动也存在着一些变式
。如有设计者尝试将美术教育活动设计的学科取向与儿童兴趣和发展的取向结合起来，力求兼顾两种设计取向的优势 ，既考虑幼儿在美术知识 、技能学习方面由易到难
、由浅入深的序列性
， 又考虑幼儿的兴趣、经验，以及他们创造力 、想象力等方面发展的需要 ，设计以幼儿感兴趣的主题为线索的幼儿美术课程。

课程的内容设置与编排力求体现以下几个特点：

1．以主题的形式呈现课程内容

在课程内容的呈现形式上
，该课程以贴近幼儿生活经验和兴趣爱好的主题为线索展开，努力把幼儿对美术活动的喜爱、对美好事物的感受和欣赏
、对各种操作方法和表现技能的探索学习等内容 ，根据课题的需要
，适时、适当地渗透到每一次具体的活动当中 。这样，孩子们的每一次美术活动都成为与他们的经验和兴趣紧紧相连的 、有趣味的
、有吸引力的活动
。同时 ，包含一定的美术知识、技能在内的美术素养的要求又隐含在一次次具体活动之中
，幼儿在感受 、创作的过程中，慢慢地可以积累相关知识 ，获得有关技能，艺术感受和表达能力得到提高
，　

2．内容涉及幼儿美术学习的方方面面

学前儿童的美术学习大致可包括欣赏和操作两个方面，操作又可分为绘画和手工两大类。该课程力求兼顾绘画
、手工、欣赏活动 。其中 ，欣赏活动一般不以专门独立活动的形式出现
，而主要渗透在相应的操作活动前后
。

3．课程内容由简单到复杂，循序渐进 ，螺旋式上升

在内容呈现的顺序上
，该课程根据不同年龄班幼儿的发展特点和操作表现的可能性，将美术活动内容和涉及的技能技巧按照由简单到复杂 、由易到难的顺序出现 ，作循序渐进式安排。同时
，根据主题中每一次活动的需要，同一类绘画或手工样式及操作技能又会在不同学期反复出现 ，有助于幼儿的表现能力得到螺旋式上升 。

4．涉及的操作材料多样
，基本覆盖了幼儿从事美术活动的常见技能

儿童的美术学学习过程应是一个尝试和初步学习使用各种工具，体验不同媒材的特性和效果 ，用纸以及身边容易找到的各种材料，大胆地把自己的所见所闻
、所感所想表现出来的过程
。该课程涉及的操作材料比较丰富多样
，而且容易获得，并基本涵盖了适合幼儿操作的常见技能。

（2）主题活动中的美术教育活动

★1主题活动中的美术教育活动的设计

主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的美术教育活动 ，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动 。它在以幼儿的生活、经验 、兴趣
、需要为课程设计的主要依据的同时
，也力求兼顾美术学科的特点和内在要求。

这类美术教育活动的目标通常既有知识、技能方面的，也有态度 、习惯、价值观方面的；既有幼儿一般发展方面的 ，也有美术学科方面的
。活动日标和活动内容可以由教师确定
，有时也可以由幼儿根据自己的经验和需要来发起，因此有预设的一面 ，也有生成的一面。

主题活动中的美术教育活动有时是教师根据预先确定的目标
、内容和步骤进行的
，这类活动的结构化程度就比较高 。主题活动中的美术教育活动有时也根据幼儿的经验、需要和感兴趣的内容对事先设定的方案进行调整，甚至可以由幼儿发起 ，生成新的活动
，这类活动的结构化程度就比较低
。主题活动中的美术教育活动的设汁过程，不同于单独科目的美术教育活动 ，单独科目是“先目标，后内容 ”的
，主题活动则是“先内容，后目标
”的。即在设计主题活动中的美术教育活动时 ，一般是先根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容
，再根据活动内容设置活动目标，并且允许活动内容和目标具有一定的灵活性和可变性 。

　 以主题活动的方式开展幼儿园教育教学活动 ，这是近年来我国幼儿园
，特别是城市幼儿园越来越多选择使用的一种方式
。它既能够反映和落实幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必要的知识和技能 ，也能够在一定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要
，幼儿在活动中有—定的自主性和空间。

　 主题活动中的美术教育活动的设计与实施，对广大的幼儿教师提出了较高的要求 。这类活动的可变性和不确定性增加 ，可操作性却随之降低
。这就不仅需要教师能够把握住活动设计者的意图
，具有基本的按照活动方案进行教育教学的能力，还要具有较高的教学机智 ，能够关注幼儿在活动过程中的反应，对幼儿的经验和需要有所回应
，能够对预定的活动内容和进程进行适时的调整，甚至能够根据需要设计生成新的活动。

　 ★2综合艺术教育主题活动中的美术教育活动

幼儿园主题活动的设汁没有固定的模式 ，主题可以是整合各个领域和学科的
，有时也可以是整合部分领域和学科的 。综合艺术教育中的主题活动，就是其中整合了包括美术在内的不同艺术门类的一种主题活动
。

以下 ，我们就以综合艺术教育主题活动“我们身边的各种爱”①为例
，说明综合艺术教育主题活动及其中的系列美术教育活动的设汁与实施过程。“我们身边的各种爱 ”是“生态式艺术教育
”②课题组在某幼儿园大班设计和实施的一个综合艺术教育的主题活动 。该主题的设计主要是缘于以下考虑：当前，在孩子们的身边 ，有着各种各样的爱。但孩子们对于这些爱的感觉
，就像对空气和水的感觉一样：这些生活在爱的怀抱里的孩子，他们被爱包围着 ，滋润着
，却很少注意到爱的存在，也没有专门去感受和体验这些爱
。事实上 ，爱对于孩子们来说，的确如空气和水一般必不可少：空气和水是孩子们生命延续的必需
，爱则是孩子们精神健康成长的必需。但就如空气是看不见摸

不着的一样，爱往往也是孩子们很少感受得到的；也如空气和水一直就存在于我们的小活中—样 ，孩子们以为爱也是白己本来就应该享有的
，自己被他人关爱，是天经地义和理所当然的 。因此 ，他们需要去体验这些爱的珍贵
，他们需要建立对身边给予自己爱的人表达谢意和关爱的习惯，他们需要有机会怀着一颗感恩之心 ，用自己的实际行动来表达和表现自己对他人的关心和爱：
，“我们身边的各种爱”这样的主题活动，正可以给孩子们提供一个这样的机会和空间
。

爱的情感与爱的教育 ，在幼儿园本来主要是社会领域的教育任

务。但爱的教育不能靠说理和告知
，而应通过受教育者自身的体悟 、感受和行动来实现 。艺术具有直观
、形象、生动 、感人的特点，通过艺术对儿童进行爱的情感教育 ，正是一种帮助幼儿体验和表达的最有效方式
。“我们身边的各种爱 ”这一主题活动将本来分属于社会和艺术两大领域的内容有机融合起来，设计者希望通过这一主题活动的开展
，使幼儿能够较深切地体验爱
、感受爱，并了解和学习用各种艺术的方式<美术的、音乐的 ，身体动作的 、语言的等)来表达爱。　

（3）
、方案活动中的美术教育活动

方案活动中的美术教育活动是一种儿童兴趣和发展取向的美术教育活动也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动 。

方案活动中的美术教育活动
，以幼儿的兴趣和需要为主要导向，可以由教师发起 ，也可以由幼儿发起
，或教师与幼儿共同发起
。这类活动的结构化程度一般比主题活动更低，教师更多地追随幼儿的需要 ，从幼儿提出的问题和感兴趣的话题中生成活动
，活动目的和内容都具有更大的可变性和不确定性。即使教师预设了一些活动内容和环节，实际开展教育活动时还是会根据时间、地点 、环境
、材料和幼儿的不同而有所调整 ，甚至完全更改 。因此
，即使是同样的教师、同一个方案，在不同的时间 、不同的环境、不同的孩子那里 ，设计和实施起来都会有很大的不同
。

方案活动中的美术教育活动与主题活动的设计过程相类似，也是“先内容
，后目标
”的。即在设计方案活动中的美术教育活动时，一般是先根据幼儿的经验和兴趣确定活动内容 ，再根据活动内容设定活动目标
，并且这种设定很可能是即时的，现场决定的 ，活动内容和目标都具有更大的灵活性和可变性 。

以方案活动的方式开展幼儿园教育教学活动
，在欧美国家比较多见。近年来，我国幼儿教育受西方影响 ，尤其是受意大利瑞吉欧学前教育体系和美国生成课程的影响
，一些幼儿园探索和实施方案活动，取得了—定的效果
。

设计和实施方案活动 ，对幼儿教师的活动设计能力
、反思调整能力和教育教学机智等提出了更高的要求。相比于主题活动
，方案活动的结构化程度更低，可变性和不确定性更大 ，活动内容的整合性也更强，这可能会导致活动的内容过于零散
，活动的过程过于随意，如果教师把握不好 ，反而容易流于形式
，造成活动效率低下，幼儿得不到实实在在的发展的结果 。方案活动的这些局限 ，应是其在我国幼儿园没有被大范围采用的重要原因
。

（4）、区角活动中的美术教育活动

区角活动也称活动区活动
，是幼儿园常见的活动组织形式之一。这类活动是幼儿园教育活动中的一类相当低结构化的活动 。活动没有统一的目标和内容，多由幼儿自主选择活动内容和材料 ，并与同伴 、教师互动
，以自己生成为主的方式进行活动
。区角活动多以小组活动的形式进行，有时接近于幼儿的游戏活动。

区角活动中的美术教育活动是一种适合儿童兴趣和发展取向的美术教育活动 。它主要以幼儿的兴趣和需要为导向 ，活动由幼儿自主选择和发起
。教师有时也可以通过投放特定的材料等方式
，引导幼儿进行与当前教学活动内容有关的美术活动。

关于“幼儿园大班语言领域教学方案【5篇】”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！