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文本分析：

本文以独特的视角 、丰富的联想
、富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家 ，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲
，体现了大自然的美丽
。全文围绕第1自然段展开，分别从风、水和动物三个方面描写了大自然声音的丰富美妙。文章结构严谨 ，有助于巩固对“借助关键语句理解一段话的意思 ”的方法的掌握 。

本课在教学时还要注意读写结合
。课后“小练笔
”要求学生围绕一种听到过的“美妙的声音”写几句话
，这一方面是对“围绕一个意思写一段话 ”的能力巩固，也是从描写具体事物到描写抽象事物的过渡。

教学目标：

1.认识“妙 、奏”等7个生字 ，读准多音字“呢
”
，会写“妙
、演”等13个生字，会写“美妙、音乐家 ”等22个词语 。

2.有感情地朗读课文 ，背诵第3自然段
。

3.能找到第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。

4.能联系生活经验
，体会课文中描写声音的词语的生动 。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。

教学重点：

1.了解拟声词的不同结构 ，引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物
，积累拟声词
。

2.课文重点是第2至第4自然段，教师要引导学生通过朗读 ，认识并感受这美妙的声音
，然后通过想象，感受大自然的美。

教学难点：

2.引导学生仿照课文 ，围绕一种听到过的声音写几句话 。

课时安排：2课时

教学目标

1.认识“妙 、奏
”等7个生字
，读准多音字“呢”，会写“妙
、演 ”等13个生字 ，会写“美妙、音乐家
”等22个词语
。

2.找出课文描写的几种大自然的声音
，整体把握课文内容。

3.有感情地朗读课文 。

要点把握

1.引导学生自主讨论，交流识字方法
。

2.引导学生朗读课文 ，初步感受大自然的声音之美。

教学过程

一 、激情导入，揭示课题

1.教师有感情地阐述
，引入情境 。

导语：同学们，大自然包罗万象、生机勃勃 ，有壮观恢宏的山川湖海
，有柔和秀美的花草树木，还有姿态万千的飞禽走兽……
。春天的一棵小草 ，夏天的一场大雨
，秋天的一枚落叶，冬天的一片雪花 ，我们所见的每一种美景
，都是自然的馈赠。但是，自然的馈赠远不止这些 ，还有一些我们看不见
、摸不着
，却一样让人沉醉其中 。是什么呢？请你们仔细地听一听！

2.播放记录大自然声音的音频，引导学生欣赏感受
。

过渡：你们刚刚听到的是什么？你们都听到了哪些声音？这些声音好听吗？这是不是也是大自然带给我们的美好享受？今天 ，就让我们走进大自然，走进课文中
，去感受这些来自大自然的美妙声音。

3.板书课题，齐读课题 。

二、初读课文 ，检测预习

1.出示自读要求。

（1）自由朗读课文
，注意把生字字音读准，把课文读通顺 、读流利
。

（2）标出段落序号 ，圈出生字新词。

（3）你觉得哪些句子特别美
，做上记号，认真读一读 。

2.检查学生自读课文的情况
。

（1）出示词语课件 ，指名学生认读词语。教师纠正字音 。

美 手风 轻轻 动 打 乐

雨 打打 虫 雄 聚 叽叽

预设：先指名学生认读生字词
，读准字音
。再引导学生自主讨论相关字义
、词义。教师相机归纳小结并引导学生进行组词造句的练习，适当加以拓展 。

（2）指导归类识字
。

◆部首归类：

氵：演（演唱）激（激动）滴（水滴）江（江河）

口：呢（呢喃）吞（吞咽）吐（呕吐）呼（呼吸）

◆量词归类：

滴：一滴水 一滴眼泪 一滴血 一滴墨

◆AABB式词语：

敲敲打打 轻轻柔柔 慢慢吞吞 磨磨蹭蹭

慌慌张张 匆匆忙忙 干干净净 热热闹闹

（3）识记、拓展拟声词。

①出示一组词语 。

呢喃 淙淙 潺潺 哗啦啦 轰隆隆 滴滴答答 叮叮咚咚 叽叽喳喳

②指名学生认读 ，齐读
，教师归纳小结
。

小结：大家对平舌音和翘舌音读得非常清晰，而且读得非常有节奏感 ，听起来美妙极了！大家肯定早就发现了，这些词虽然形式不同
，但它们都是表示声音的词。像这类词，我们把它们叫作拟声词 。

③你还能说一两个这样的拟声词吗？

示例：上课铃声——丁零零 ，青蛙叫声——呱呱
，猫叫声——喵呜，春雨——沙沙沙。

④出示课后题第3题 ，引导学生交流表达
。

读读下面描写声音的词语
，再说说你在哪里听到过这样的声音。

轻轻柔柔的呢喃 细语雄伟的乐曲 充满力量的声音

热闹的音乐会 轻快的山中小曲 波澜壮阔的海洋大合唱

示例：清晨公园的微风是“轻轻柔柔的呢喃细语”，夏天下暴雨前的狂风是“雄伟的乐曲 ”“充满力量的声音
” ，一些**里也有狂风大作的场景 。

⑤再次播放记录大自然声音的音频
，引导学生感受声音带来的不同感觉
。

三 、再读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式朗读课文 ，思考：课文写了大自然的什么声音？

2.出示课后题第2题
，引导学生填空。

填一填，再说一说课文写了大自然的哪些声音 。

3.引导学生找出中心句
。

过渡：文中写了大自然里的风声
、水声 ，还有动物们发出的各种各样的声音。所有的声音都有一个共同的特点，是什么呢？课文中有一句话
，不但概括了全文的内容，还写出了所有声音的共同特点 ，是哪一句？（大自然有许多美妙的声音 。）对了
，这就是全文的中心句
。“美妙”就是声音的特点。

4.齐读第1自然段 。

5.分自然段朗读课文，师生集体评议朗读情况
。

四、抓住重点 ，指导书写

1.出示本课会写的字。

2.观察字形 、结构及笔画
，看看哪些字容易写错 。

过渡：同学们自由朗读生字，观察一下哪些字容易写错 ，哪些字不好写
，跟同桌相互交流，看看怎么才能把这些字写好。

3.在学生交流的基础上 ，教师示范书写
，点拨重点
。

◆书写指导：

［奏］上边部分3个横之间的距离匀称，撇先竖直后略平 ，捺略平，写得舒展。下边部分最后一点略长一些 。

［柔］上边部分“矛 ”的竖钩要写得短些
。下边部分“木
”横长而平
，竖写在竖中线上，出头略短 ，撇
、捺在左右下格的对角线方向舒展出笔。

［器］上中下3个部分要写得扁些
，其中4个“口”遵循左小右大、上小下大的规则 。中间“犬 ”的撇起笔穿插到上面两个“口”之间
。

◆易错提示：

［琴］注意下面是“今
”，不是“令”。撇 、捺要写舒展 。

［击］中间的一竖是一笔写成 ，不能分成两段去写
。注意笔顺：先写“二 ”
，再写一竖
、竖折、竖。

［滴］左窄右宽，注意右边不是“商
” ，右下的里面是“古” 。

［敲］左右等宽
，注意右边不是“支 ”
。

4.学生练习书写，教师巡视 ，纠正坐姿 、握笔姿势、书写错误等。

5.组织学生在班上展示书写的作品
，引导学生积极评价 。

五
、小结回顾，作业设计

1.教师适当总结本课时教学内容 ，点评表扬学生的课堂表现。

过渡：同学们，我们每天都能听到各种各样的声音
，可是很少用欣赏的心情去聆听这些声音，尤其是大自然的声音
。老师今天想要谢谢同学们 ，因为从你们的朗读中
，我不仅听到了风声、雨声，以及小动物的叫声 ，而且你们读书的声音让我的心里十分熨帖 、舒服。这些声音为什么这么有魔力而不知不觉让人陶醉呢？下节课
，我们就走进自然里去好好听一听，细细品一品 。

今天这堂课 ，大家的表现都很不错
，

2.引导学生朗读课文，摘抄
、积累文中喜欢的词语和句子
。

3.观察活动：留心听一听身边的声音 ，将其简单地记录下来
，为下节课“小练笔
”做准备。

4.完成本课对应训练 。

第二课时

教学目标

1.引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物，进一步积累优美的语言
。

2.引导学生通过朗读与想象 ，感受声音之美，感受大自然的美。

3.背诵第3自然段 。

4.仿照课文
，围绕一种听到过的声音写几句话
。

要点把握

1.创设情境，引导学生自由品读自己喜欢的句子 ，在品读中体悟语言。

教学过程

一、温故知新
，导入新课

1.听写词语，教师小结指导 。

2.回忆课文的主要内容
。

过渡：通过上节课的学习 ，我们了解到
，文中有一句话概括了全文的主要内容，是全文的总起句 、中心句。它是哪一句？（大自然有许多美妙的声音 。）大自然有哪些美妙的声音？（风声
、水声、动物的声音。）大自然中的这些声音到底如何美妙呢？让我们走进大自然 ，用心去聆听吧
。

3.出示课题。

二 、研读课文
，重点探究

（一）大胆想象，美读悟妙 。（学习第2自然段——且听风吟）

1.自由朗读第2自然段 ，这一段共有几句话？（4句
。）

2.读第1句
，你读懂了什么？

3.教师范读句子，让学生体会微风和狂风带给人的不同感受。

当微风拂过 ，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语
，让人感受到大自然的温柔 。

当狂风吹起，整座森林都激动起来 ，合奏出一首雄伟的乐曲
，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力
。

明确：抓住“轻轻柔柔”“呢喃细语 ”来体会微风的温柔 ，抓住“激动
”“力量”“威力 ”来体会狂风的雄壮
，从而感受到风声的美妙。

4.指名学生朗读，男女生合作读 ，读出感情 。

小结：你们真是小朗诵家
，懂得利用朗读的节奏和声音的高低起伏表现不同的风的特点
。风除了演奏温柔舒缓的小夜曲和雄伟激昂的交响乐以外，还会演奏什么歌曲呢？

5.出示填空 ，引导学生感受不同的风声。

填空：当他翻动树叶
，树叶便像歌手一样，唱出  。不一样的树叶 ，有 ；不一样的季节，有 
。

（1）学生填空并朗读句子
，结合生活实际，说一说：不同树叶
、不同季节都会有哪些不同的声音？

示例：柳树叶细长细长的 ，发出很轻很轻的“沙沙
”声
，像在说悄悄话；杨树叶一片一片的，发出很有节奏的“啪啪”声 ，像小朋友在鼓掌；梧桐树叶挨挨挤挤的
，发出“唰唰 ”声，像扫帚扫过地面。

（2）师生合作 ，将体会融入文中读一读 。

引读：当他翻动树叶
，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶 ，有不一样的声音——（出示句子
，学生齐读）柳树叶细长细长的，发出很轻很轻的“沙沙”声 ，像在说悄悄话；杨树叶一片一片的，发出很有节奏的“啪啪
”声
，像小朋友在鼓掌；梧桐树叶挨挨挤挤的，发出一阵阵“唰唰”声 ，像扫帚扫过地面
。

引读：不一样的季节
，又不一样的音乐——（出示句子，学生齐读）春天的风轻轻柔柔的 ，是一支舒缓的小夜曲；夏天的风风风火火的
，是一首欢快的进行曲；秋天的风冷冷清清的，是一段别离的箫声；冬天的风凛冽刺骨 ，是一阵金戈铁马的战鼓声。

（3）学生配乐朗读 。

过渡：正因为风翻动树叶
，演奏出了各种各样美妙的乐曲，时而温柔呢喃 ，时而激情澎湃
，所以我们说，风——是大自然的音乐家 ，他会在森林里演奏他的手风琴
。风真是一位天才音乐家啊！请同学们美美地朗读课文第2自然段，读出风的美妙。

6.指导背诵第2自然段 。

过渡：你们喜欢聆听风声吧？喜欢就试着背一背吧！（学生试背
，教师指名背，想背的一起背）

（二）直观感知 ，美读悟趣
。（学习第3自然段——雨的序曲）

1.自由读课文第3自然段
，出示自读要求。

（1）为什么说水也是大自然的音乐家？

（2）找出自己最喜欢的句子，反复朗读 ，读出感情 。可以在书的空白处写一写自己的感受
。

2.学生自学
，教师巡视。

3.汇报交流，集体品赏 。

（1）为什么说水也是大自然的音乐家？

明确：下雨的时候 ，他喜欢玩打击乐器；当小雨滴汇聚起来
，他们便一起唱着歌
。

（2）你最喜欢哪句话？说说你的感受。（指名多人交流，师生评议 ，教师相机指导）

?小雨滴敲敲打打
，一场热闹的音乐会便开始了 。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子 ，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。

①你听到了哪些声音？（滴滴答答、叮叮咚咚
。）

②想象一下
，你还听到了哪些声音？（咚咚 、嘭嘭
、沙沙、噼里啪啦 、淅淅沥沥、叮叮咣咣……）

③这么热闹的音乐会，谁来读一读？（鼓励学生主动朗读）

?当小雨滴汇聚起来 ，他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流
，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲 ，唱到波澜壮阔的海洋大合唱 。

①小雨滴不仅会演奏
，还会唱歌呢！你发现这些声音有什么变化？（越来越响，越来越大
。）

②你从哪儿看出来的？（淙淙
、潺潺、哗啦啦。）

③还有哪些词语也让你感受到水声越来越大？（山中小曲 、海洋大合唱 。）

④是什么让小小的雨滴拥有那么大的力量 ，可以唱出“大合唱 ”？一滴小雨滴能做到吗？

预设：引导学生想象小雨滴“汇聚
”起来
，从小溪→河流→大海的美妙经历，体会不同水声的特点
。

⑤出示课件 ，指名学生填空。让我们顺着小雨滴的脚步
，一步一步走向大海 。

填空：当小雨滴 起来，他们便一起唱着歌：小溪  ，流向河流；河流 ，流向大海；大海
，汹涌澎湃
。从一首 的山中小曲，唱到 的海洋大合唱。

⑥指导朗读 。师生合作读
、男女生合作读、齐读
。

4.教师过渡 ，出示课后“阅读链接”中的材料。

过渡：水可以奏出轻快的山中小曲
，也可以奏出波澜壮阔的大合唱 。除此之外，水还可以奏出什么样的乐曲？让我们到叶圣陶老先生的《瀑布》中去听一听。

瀑 布

叶圣陶

还没看见瀑布 ，

先听见瀑布的声音
，

好像叠叠的浪涌上岸滩，

又像阵阵的风吹过松林
。

山路忽然一转 ，

啊
，望见了瀑布的全身！

这般景象没法比喻，

千丈青山衬着一道白银。

站在瀑布脚下仰望 ，

好伟大呀
，一座珍珠的屏！

时时来一阵风，

把它吹得如烟 ，如雾，如尘 。

（1）教师示范朗读
。

（2）找出描写瀑布声音的语句
，引导学生联系生活，想象体会。

明确：“好像叠叠的浪涌上岸滩 ，/又像阵阵的风吹过松林 。 ”这两行诗运用两个比喻写出了瀑布的声音
，体现了瀑布的壮观 、神奇
。

（3）你还听到过哪些水声？（水沸腾时的咕嘟咕嘟声，水流进下水道时的咻咻声 ，还有冰雹
、雪花落下的声音……大自然中的水声多丰富啊！）

5.学生试背第3自然段。指名当堂背诵
，想背的一起背 。

（学习第4自然段——动物欢唱）

过渡：听了风演奏的手风琴、水的打击乐和歌唱，我们再来欣赏一下动物们的歌喉
。谁来读一读第4自然段？

1.指名读第4自然段 ，师生评议。

2.出示填空
，教师引读，学生补充填空 。

填空：动物是大自然的歌手
。走在公园里 ，听听树上 的鸟叫；坐在一棵树下
，听听 的虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的 。你知道他们唱的是什么吗？他们的歌声好像告诉我们：“  ， ！
”

3.想象：大自然中，你们还熟悉哪些动物的叫声？

示例：公鸡——喔喔；小狗——汪汪；小羊——咩咩 。

4.趣味表演
，请学生模仿相应的动物的叫声。

5.师生互动，学生扮演动物 ，老师进行采访
。

示例：

教师：“小鸟小鸟
，请问你在唱什么？”

小鸟：“叽叽喳喳，我在歌唱春天的美丽！ ”

运用：

教师：“  ，请问你在唱什么？
”

：“ 
，我在歌唱 ！”

6.指名快快乐乐地读这一段，齐读。

三 、总结写法 ，拓展练笔

1.教师小结
，引导学生梳理段落结构 。

小结：回顾第2至第4自然段，这3个自然段分别是围绕那句话来写的？（风 ，是大自然的音乐家
，他会在森林里演奏他的手风琴
。水，也是大自然的音乐家。动物是大自然的歌手 。）我们把这样的句子叫总起句
。段落后面的内容都是围绕这句话来写的 ，这些句子我们叫它们分述句。这二者合起来就构成了先总述后分述的段落结构 。利用“总—分 ”的构段方式，可以让我们的文章条理更加清晰
。

2.回顾总起段。

过渡：那么这3段内容
，又是围绕哪1段来写的呢？（第1自然段 。）第1自然段概括写出了大自然的声音美妙的特点，下面的3个自然段都是围绕第1自然段来写的
。第1自然段就是这篇文章的中心段 ，而它又在文章的开头
，就是总起段。（齐读第1自然段）

3.教师小结过渡，引导学生交流自己听到的“美妙的声音
” 。

示例：公园里的鸟叫声；厨房里爸爸妈妈做饭的声音；超市里的声音；音乐会的声音…… ，还有那些需要用心才能听到
、感受到的声音
，比如钟表走动的声音、写字的声音 、花开的声音……。不同的地方有不同的声音，不同的时刻有不同的声音
。

4.出示课后“小练笔”。

小练笔：你听到过哪些“美妙的声音 ”？试着写几句话和同学交流 ，如
，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……
” 。

提示：（1）在上一环节交流的声音的基础上，选择自己想写的声音
。（2）试着用上一些拟声词描写声音。（3）发挥想象 ，可以想想这些声音像什么
，让人产生了什么美妙的感受 。仿照课文中的表达写下来
。参考课后第3题给出的词语，或文中的优美语句。（4）围绕一个声音来写即可 。

5.学生自由练笔 ，教师巡视，个别指导
。

6.汇报交流
，师生评议。

四
、背诵积累，作业设计

1.继续熟读课文 ，背诵第3自然段 。

2.摘抄自己喜欢的语句
。

（1）交流：说一说自己打算摘抄的句子
，交流喜欢这些句子的原因。

（2）讨论：摘抄的时候要注意些什么呢？（字迹端正，抄写正确 ，不多字漏字 。还可以设计一种好看的版式。摘抄的时候
，不要看一个字写一个字，应尽量一个词一个词地抄写 ，提高效率
。）

3.完成本课对应训练。

教学重点片段实录

◆品读风声
，把握段落结构 。

（课件出示第2自然段
。）

风，是大自然的音乐家 ，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶
，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲 。不一样的树叶 ，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐
。当微风拂过
，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语 ，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起
，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲 ，那声音充满力量
，令人感受到大自然的威力。

师：说说你们读后的感受 。

生1：微风拂过的时候十分温柔，而狂风怒吼的时候让人害怕
。

生2：微风吹拂的时候 ，树叶轻轻晃动
，碰撞的声音也很小，让人感到很宁静。狂风吹起以后 ，整棵树都东倒西歪的
，树枝碰撞、交叉，声音吱吱嘎嘎的 ，很激烈 。

师：你们最喜欢哪个词语？说说理由
。

生：呢喃细语，因为风好像在轻轻说话一样
，很温柔。

师：请你通过朗读来让我们感受这种感觉 。（生读。）

师：你的声音多柔和呀，听起来多舒服哇！当狂风吹过来时 ，风声越来越大
，森林里的小树们都兴奋起来了，激动起来了 ，这是一首多么有力量的乐曲呀！谁能带着这种感受读读描写狂风的部分？（找一生读
。）

师：女生读“微风”部分
，男生读“狂风 ”部分。看看我们能否通过朗读使这种对比更加明显 。准备好了吗？（多媒体配乐，生对比朗读
。）

师：风真是一位可与贝多芬媲美的音乐家呀！既会演奏舒缓的小夜曲 ，又能合奏出雄浑的交响曲
，大自然的风声原来如此美妙。

师：你们发现了吗，这段话是围绕这一段的哪句话写的？

生：第1句 。

师：我们把这样的句子叫作总起句
。后面的三句话都是围绕着这句话的意思来写的 ，我们把它们叫作分述句。这样一来
，段落的条理就更加清晰了 。

赏析：以读促悟，对于三年级的学生来说 ，避免了枯燥的词句分析，而且在读中感悟不同风声的美妙之处
，又巧妙地化解了疑难词
。如“呢喃细语
”，学生通过朗读体悟 ，很容易联想到“好像在轻轻说话一样”。继而通过配乐
，让男女生对比朗读，从而直观感受到“微风 ”和“狂风
”两种不同风格的风声的美妙 。最后 ，教师通过半引半讲
，引导学生理解“总起句”和“分述句 ”的概念，以及它们在段中的作用 ，为以后的习作奠定基础
。

教学反思

这是一篇浅显易懂 、生动有趣的课文。本课教学根据新课程标准设计
，引导学生入境、想象
、美读、感悟，让学生真正走进大自然 、体验大自然
、发现大自然 ，激发学生对大自然的热爱之情 。

一、创设情境
，走进文本。在教学过程中，教师要善于创设情境 ，尽量缩短学生与文本的空间距离
。为此，在新课开始前
，我借助音乐片段，让学生聆听了一场大自然的特殊的音乐会 ，使他们在情境中感知 、体会大自然声音的美妙
，与文本产生共鸣，激发起学习兴趣 ，成为学习的主人。在品评风声
、雨声、动物的歌声时
，我也借助音乐情境，帮助学生更好地把握文字蕴含的美妙旋律 。

二 、美读感悟 ，放飞想象
。语文应以读为本
，阅读是学生个体化的行为，要珍视学生独特的感受和理解。本文没有生涩难懂的词语 ，文笔清新流畅
，因此，教学时我以“大自然有许多美妙的声音
”为线索贯穿课堂 ，重点指导学生美读课文，抓住描写声音的词句
，提示学生边读边思考，大胆地展开想象 ，联系生活经验
，进行角色体验，在多样化的朗读中生成自己独特的感受
、体验和理解 ，感受风声的美妙、水声的有趣 、动物声的欢快
，同时也让自己的语感
、美感得到培养 。

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