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科学核心素养是每个孩子科学能力的核心 ，科学核心素养的内化也关乎创新型人才的培养 ，关乎国家的未来发展 。
那么，科学核心素养该如何在教学中落实呢？教育部初高中化学国家课程标准研制组组长王祖浩教授借助几节真实的课堂阐明了要义 。
1
如何正确分析科学核心素养？
科学核心素养的分析视角有很多 ，概括起来可以分为科学本质、科学思维 、核心知识 、思想观念、态度责任五个方面：
1、科学是什么？它是怎么来的？人类有了科学能解决哪些问题？这就是科学本质；
2 、通过科学学到了什么思想 、什么架构 ，这些属于科学思维；
3、核心知识是指通过科学形成的 、积累的 、重要的、认识自然的知识储备；
4 、当然，还有思想观念，比如我们讲的辩证思维 、资源意识、环境意识；
5 、而学习科学是为了人类服务 ，这就是态度责任。
2
科学核心素养的行为表现
核心素养的外在行为表现是落实核心素养很重要的内容 。那么 ，科学核心素养的外在表现是什么？
其中包括证据推理，即通过证据来推理 ，实事求是 ，说话有依据，做事靠得牢；宏微结合 ，即透过现象看本质 ，由表及里的能力；辩证思维，我们看到的自然界的运动变化 ，背后都是充满了辩证法；模型认识 ，由于并不是所有东西都有证据，我们可以建立一个大家公认的模型 ，透过模型来进行研究 ，现在人类绝大多数的研究也都需要模型 。
此外还包括环境意识 、生命观念、社会责任 、批判质疑，这些在我们现在的科学教学课程中，都是一些可外显的东西。既然是可外显的东西成为我们课程的基本目标 ，那么我们就可以通过教材来实现教学。
3
如何在教学中体现科学的学科核心素养？
在我们的研究中 ，我们把单元内容分为几个不同的指向，知识 、技能；方法、能力；态度价值观；思想、观念 。
知识怎么来的 ，这就是研究它的方法；有了知识能解决问题 ，这就是能力；在知识和能力之上的内容就是思想 、观念；通过学习整个概念，行成与以往不同的看法 ，这就是态度 、价值观 。
那么今天我们的科学 ，无论是小学、初中 、高中都能找到这样基本的指向，来研究我们的课程。
那么科学核心素养究竟该如何在课堂教学中体现呢？让我们一起来看两个案例：
案例1
一节地理课上 ，老师带着很多学生在看一个地球仪 。
老师问：你们看到了什么？
学生：地球仪是圆的 。
老师问：地球仪是圆的 ，那大家能想到什么东西？
孩子们平时站在地上，肯定认为地球是平的 ，而地球本身是圆的 ，这就产生了认知冲突。
其实，地球很大很大，我们所在的地方是地球上小小的一个点 ，不是因为地球仪是圆的 ，所以地球是圆的，而是因为地球是圆的 ，因此地球仪才是圆的 ，这里面就有一个模型的概念 。
老师又问：你还看到什么?
同学：地球仪会转！
老师：为什么呢？
同学：......
老师：地球的转会产生白天和黑夜 。不信大家看：我们拿个小台灯照在北京，是亮的 ，而背面是暗的 ，而随着地球仪的转动，就产生了昼夜交替。
这时同学们就会思考 ，是因为地球会转 ，所以地球仪才会转，孩子马上就会不一样 ，会有一个模型建构的概念在他的头脑中产生 。
因此 ，在后面的学习中，孩子就容易理解：当中国是白天时，美国是黑夜了 。
那么老师就可以接着说 ，地球仪还有很多花花绿绿不同的线 ，这其实是不同国家的分界线。
不同国家的人民有着不同的肤色，他们跟我们是一样的 ，都生活在一个地球 ，我们要团结 。这样孩子们就知道不同国家要友好，互相帮助 、互相学习 ，不要打仗 。这就呼应了核心素养种的国际理解与认同。
另外 ，我们看到地球仪上有大大的地方是海洋，海洋里有鱼、海藻等丰富的资源 ，我们要充分利用资源。
还有 ，在地球仪上，我们发现中国四川这边有个大熊猫 ，而泰国这边有个大象吗 ，这就说明不同国家有不同的资源和动物，这就是生物的多样性 。
所以我们来看这节课，这些与课程本身相关的东西就构成了我们要培养的孩子的核心素养 。
很普通的一堂课 ，但这其中因为有了孩子思维和行动的参与 ，迸发出一个个不同的意见，于是我们就看到了从来没有过的 、学生能够融汇沟通的 ，由小见大的案例。
在科学课程的实际教学中 ，“由小见大 ”其实就是学科核心素养的教学转化策略 。
核心素养的教学就蕴含在日常生活里的各种自然现象 、科学史实、照片图像 、模型实物之中......
其实核心素养离我们很近，就在身边 。如果教师能在每天备课时多去想一下 ，就能形成自下而上巨大的动力 ，把学科育人 、学科德育做得更好，推动整个中国的未来人才培养。
如何在课堂中落实生物学科素养
生命科学领域的核心经验包括结构与功能观、物质与能量观（物质循环 、能量流动） 、遗传与变异观、进化与适应观、多样性与统一性观 、稳态与平衡观 ，还有信息与调控观 、生殖与发育观、群体与共存观等 。
理论与实践并重 ，野外实践必不可少 。除了核心经验外，生命科学领域的主要必修课程有：普通生物学及实验 、生物化学及实验 、分子生物学及实验、细胞生物学及实验 、微生物学及实验 、遗传学及实验、基因工程综合实验 、细胞 、遗传与发育生物学综合实验等。
扩展资料：
“生命科学领域的核心经验”是在2017版高中生物课程标准中提出的 ，生物学科核心素养包括生命观念、科学探究 、理性思维 、社会责任 。沿用至今的2011版初中生物课程标准中还没有这种提法 ，但是越来越多的初中生物老师意识到初中生物教学中也需要培养学生核心素养 。
通过最近的学习，对生命观念和科学思维的内涵需要有更多的理解。生命科学与人类的生活密切相关 。目前人类面临的一系列重大问题，很大程度上将依赖于生命科学、生物技术的进步与发展 。
近十年 ，以计算机科学及信息技术、生命科学及生物技术为代表的高科技迅猛发展 ，生命科学已发展成为21世纪最活跃的学科之一，生命科学对人类经济 、科技 、政治和社会发展的作用将是全方位的。
初中生物学业质量标准的内涵
一、激发初中生生物学习的兴趣
根据初中生的性格与学习特征 ，生物教师在教学中可通过设问的方式来对学生的生物学习兴趣加以激发 ，以促进学生自身生物学科核心素养的落实。首先，初中生物教师在教学中设问的运用应充分重视问题的连贯性 ，确保学生能够主动地参与到问题的思考研究中 ，进而对他们的生物学习兴趣加以激发；其次，重视教学中直观性教学内容的构建 ，通过直观的方式来激发初中生的生物学习兴趣 。从本质上来看 ，生物这门学科本身便具备较强的直观性，在实际的教学中教师便可以通过模型和标本等实物的运用来提高教学的直观性 ，或者是利用多媒体设备通过视频 、等内容的播放来提高教学的直观性 。除此之外 ，初中生物教师也可以将网络信息技术运用到教学中，通过网络搜索来丰富教学内容来激发学生的生物学习兴趣；最后，利用前沿知识来对学生的生物学习兴趣加以激发。对初中生而言 ，前沿知识具有一定的新奇性能有效激发学生的学习欲望 ，在生物教学中合理的对前言知识加以运用也能有效激发学生的生物学习兴趣 。
二 、充分利用生物课堂教学的有效性
班级授课的方式提出于十七世纪，直至今日这种教学方式一直被广泛采用 ，对学生而言 ，课堂是其知识学习、能力提升等的最为重要的平台 。就我国初中的教学课堂来看，一节课的时间通常被设置为四十五分钟 ，要切实有效的提高初中生物课堂教学的质量就要求教师能充分的对这段时间加以利用科学合理的采用教学的内容与方式。首先 ，生物教师在教学中要充分采用规范且易为初中生所理解的语言形式，从根本上帮助初中生加深对生物知识的理解与记忆以此来提高课堂的教学效果；其次 ，将多元化的教学器具以及先进的多媒体技术融入到教学中来辅助教学 。多元化的教学器具以及先进多媒体的技术融入能有效提高生物知识教学的直观性 ，让学生在对知识的至关认识中提高自身学习的主动性；最后，在课堂中充分对生物实验家利用 ，让学生在实际的观察中来加深对知识内容的理解 ，并促使其自身的思维能力得到有效强化 。
三 、多元化教学知识在生物课堂教学中的运用
为促进初中生的生物成绩得到有效的提升，生物教师在教学中除了传统课本教材的知识内容之外，还应充分融入能为初中生所接受的课外知识来进行教学的拓宽 ，以此来丰富学生的生物认识。因此 ，在初中生物的课堂教学中生物教师也可通过多元化知识的教学应用来落实初中生的生物学科核心素养 。比如在实际的教学中教师可在课本教材知识内容基础上融入克隆技术 、人工智能等相关的生物学科知识，以此来丰富学生的认知 。又比如在课堂中教师还可以通过讲座或者是知识竞赛的形式 ，让学生在丰富的活动中提高自身的生物学习兴趣 ，进而提高自身的生物学科核心素养。除此之外，教师还可以带领学生深入到养殖基地、种植中心等地进行深入的学习 ，进而在帮助初中生开阔其视野的同时丰富他们自身的生物知识内涵 。
四 、引导学生进行生物学科知识的探究
就初中的生物教学来看 ，其对学生的逻辑思维能力有着一定的要求，因此在教学中要落实学生生物学科的核心素养 ，就要求教师能重视对学生的探究能力进行培养 。首先 ，初中生物教师在教学中要重视对学生的观察能力进行培养。要求教师在教学中能为学生制定有效的观察目的 、选择合理的观察内容、运用科学的观察方式，让学生对所要学习的内容尽心深入的观察 ，而在观察之后教师还应引导学生对所观察的内容进行整理与分析。因此 ，在观察能力培养中教师往往需要帮助学生明确自己在学习中所要观察的对象，并使其明确自己在学习中所要采用的观察方式，学生通过由外至内的方式对所要学习的知识进行整体的观察 ，进而促进学生自身探究能力的提升；其次 ，初中生物教师在教学中要重视对学生的思维能力进行培养，让学生在学习中能通过自主思考来对学习的内容进行深入的探究 ，进而有效培养其自身的生物学科核心素养 。
五 、教学中生物实验的合理运用
要落实初中生生物学科的核心素养也要求教师在生物教学中重视学生自身科学品质和的培养 ，要求初中生在生物学习中能保持正确的科学态度，并将实事求是的学习态度融入到生物学习中 。生物教学中实验的实施就是通过最直观 、最有效、最科学的方式生物学习的内容进行验证 ，因此 ，要促使初中生自身生物学科核心素养的落实也要求初中生物教师在教学中能充分对生物实验加以利用。一方面，在生物实验教学中教师应要求学生对实验的过程以及所得的数据进行充分的记录 ，并要求学生能根据实际的实验过程和最终的实验结果以及自己在实验过程中所记录的数据完成相应的实验报告；另一方面 ，教师可通过实验故事的讲述来调动学生的情感认知，进而对其学科核心素养进行培养 。
初中生物学业质量标准的内涵完成课程学习后的学业成就表现 。学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现 ，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度 ，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画 。生物学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用 。
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