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《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告

结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，根据省教育学会和教育科学研究院的要求 ，现就课题的研究情况汇报如下
。

一 、问题的提出

新课程改革实验在我校已进行十多年来
，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念
、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现 ，受少数民族地区教育经济文化的影响 。我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一
，小学数学教师“教教材
”，而不是“用教材”的现象比较普遍
。第二 、教师的教学方式
、教学方法 ，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主
，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高 ，高耗低效
，缺乏策略，成为教与学的阻碍。第三 ，学生在课堂上听的多
，练的多，动手操作的机会较少 ，展现思维与产生思维碰撞的机会较少
，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人 。第四 ，学生的学习潜力是无限的
，但没能被有效激活
。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担 ，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化
，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶 ，是每一个老师不断追求的目标 。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上
，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣 ，向学生充分提供从事学习数学活动的机会
，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识 ”
。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动 ，让学生学会学习 、学会发现问题、学会探究问题
、学会创新
，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界 。只有真正实现了高效的课堂教学 ，学生才会受益
，才会实现师生双赢，学生对于学习数学 ，才会乐学、好学 、自主地学
、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础
。

小学数学高效课堂教学策略研究
，确立“以生为本
”，“以学定教” ，彻底改变传统的接受性学习方式
，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习 ，以实现高效课堂的目标
，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学，也必将有力地推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐 ，让湘西的孩子真正的沐浴素质教育 。

二 、国内外研究综述

国外的有效教学思想较为系统
，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。以杜威为代表的“进步教育派 ”应运而生，提出了以“学生
”
、“经验”、“活动 ”为中心的“指导——发现
”教学模式
。随着科技的发展和社会的进步 ，人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式
，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时 ，更多的研究和发现它们相通 、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端
，博采众长 。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化
、综合化的发展态势
。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式 ，赞科夫的教学与发展实验模式
，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式 ，洛扎诺夫的暗示教学模式
，奥苏贝尔的“认知——同化 ”模式、罗杰斯的“非指导性
”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

改革开放以来 ，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上
，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式 ，可谓雨后春笋 。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学 ”教学模式 、“引导——发现”教学模式
、“目标——导控
”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等
。此时的有效教学开始朝着建构多元化 、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用 。

目前国内影响较大的
、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六 ”模式
，洋思中学“先学后教、当堂训练
”高效课堂等模式
。

综上，无论是理论研究 ，还是实践探索，都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是双向的行为
，要达到高效，教师和学生各需付出怎样的努力才能真正达到高效性 。这是本课题研究意义之所在
。

三 、课题的界定

高效课堂：指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂 ，基本特征是“自主建构
，互动激发，高效生成 ，愉悦共享”。一看学生知识掌握
、能力增长和情感、态度 、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的
，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程 。

教学策略:本课题是指从评价策略
、导学案、班组文化建设 、课堂模式4个方面开展实践研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。

四
、理论依据

1．建构主义学习理论
。强调以学生为中心 ，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者 、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者
、促进者。

2．发展性教学理论 。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学
。以最好的教学效果
，促进学生全面和谐发展。

3．发现教学理论 。在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究 ，积极思考
，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法
。从儿童的心理特点出发，在教师引导下 ，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题
，回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。

4．有效教学理论 。 "学习中心论"是有效教学的基础和核心 ，强调教师主导作用与学生主体作用有机结合
，辩证统一在学生的学习和发展上
。它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件 ，以促使学生形成有效的学习
，促进学生发展。

五 、研究目标

1．通过本课题的研究，探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略 。

2．通过本课题的研究 ，切实转变学生的学习方式
，使学生愿学、想学
、乐学，真切地感受到学习数学的价值 ，提高学生的自主意识和有效学习的能力
。

3．通过本课题的研究
，促使教师切实转变教育教学观念和教学方式，提高教师的专业化水平 ，最终提高小学数学教学效率。

六、研究内容

1 、评价策略

高效课堂教学评价
、“智慧学习 ”成长评价、“智慧学生
”成长评价 、小组评价

2
、高效课堂模式：自学、展示 、反馈 。

3
、导学案编写。

4、班组文化建设
。

七 、研究方法

1
、行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索
，边学习，边实践 ，边总结。

2、调查研究法：通过问卷等方式
，有目的 、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实 ，并形成关于课题研究的科学认识 。

3
、经验总结法
。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结 、提炼升华
，归纳成文。

八
、研究过程及阶段成果

（一）成立了高效课堂督查考评组

课堂督察考评组由校长任组长，分管年级副校长为年级组第一责任人 ，校中层领导、学科教研组长 、年级组长为成员
，每天到课堂检查
、听课、指导 、反馈 。

（二）班组文化建设

1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”

学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板 ”和四面移动式黑板，为学生创建科学便捷的展示交流互动平台
。

2. 加强班级文化和小组文化建设

撤消讲台 ，让教师走下讲台
，成为名符其实的参与者
、合作者。学生座位由秧田式变为小组式，面对而坐 。全校每个班都有班名、班徽 、班规；小组有组名
、组徽、组训
。各学习小组分有助教 、学科组长、纪律组长等 ，每个学生都有自己的职责。

3.学习小组建设

①组建小组，落实小组合作学习的操作

小组合作学习的操作主要是两方面的操作
，一是形式上的操作，主要责任人是班主任 。二是内容上的操作 ，主要责任人是任课教师
。

②小组合作学习形式上的操作

我们在实践中探究出了适合附小大班额下小组人数是6——8人一组最好。组数太多
，不易交流和考核 。组内人数太多，组内距离感较大 ，不宜组内交流讨论。按学习能力划分为A
、B、C三个层次
，坚持A教B 、B教C
、A拓展的分层次学习理念
。各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐 ，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板
，便于学生观看 。各个小组自成一块，相对独立 ，各个小组自成一块
，有组的形式，有组的感觉 ，有组的范围
。同时小组间有距离，易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配
，分配均匀 。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐
。这样做 ，一给2个差生有同类感
，亲近感，而减少距离感 、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖 ，四周式帮扶 。三给优中学生以合作提高的机会
。每个小组确定一位成绩好
、责任心强、有管理能力的担任组长
，管理本组全部事务。给小组以独立感 、责任感和荣誉感，而不是随大流 ，跟着走 。每个小组确定组名
，组训，口号
。便于考评
、管理和交流。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组 ，在以后时机成熟时
，组长可以组内选举，三类学生可以分类 ，分档自由组合 。

③分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中
，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要 ，有好处
，让各小组有事可做，让成员能合作 ，能交流
，共同去做。我校的小组合作学习是按照以下六步流程促进小组合作学习
。

明标激趣

提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么 。分解任务
。这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

自学阶段

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作 。先独学 ，再小组
，才能有效发挥个人才智和集中集体力量
。当然，如果探究项目较大 ，内容较多
，也可再分工或共同探究。

组内展示

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论
”的原则 ，先让同层次学生AA，BB
，CC对子学进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题 ，及时反馈给老师 。坚持“A教B
，B教C，A拓展”的分层次学习理念 ，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着 ”的目标
，让每一个学生享受学习成功的快乐，最终实现小组团队的整体学习目标
。

集体展示

这步让全班学生共享学习成果 ，体验学习成功喜悦
，交流不同的体会和感受。给潜能生更多的学习 、答题
、汇报、展示的机会，对他们每一点微小进步 ，教师都要给予及时的肯定和赞扬
，即使答错了，也要肯定他们的精神 ，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来 。这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们
，关注他们
。

评价反馈

学生是课堂的主人，要突出学生的主体 ，学生展示后
，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的 ，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结
，使学生学习再上一层次 。

④规范实施，有效的管理分组合作学习。

学生分成小组学习 ，不再是面对背而坐
，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言 ，可能随时都在发言 、讨论、甚至争辩等等
。所有这些新的表现都需要管理好
，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要 ，尤其是在实行初期 。

⑤健全机制，有效的考评分组合作学习
。

对分组合作学习有评价反馈
，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要 ，这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习 。如何实行评价
，我认为要注意以下几点：

1.建立小组评价机制和体系
。一日一评，一周一评。学生评学生 ，老师评学生 。

2.建立分组合作学习奖惩制度
。对学生
，对小组，对班级的评价后 ，要有说法
，有具体体现，有表扬激励手段 ，也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行 。

3.评价反馈要注意时效和力度
。随堂评
，定期评。平时小评，期中 ，期末大评等等 。一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4.评价后一定要有记录
，这是对评价的重视，也是对学生
、老师的尊重和负责
。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋 。

（四）编写导学案

1、导学案的形式

导学案内容包括学习目标 、学习准备
、自主学习、合作学习 、达标反馈
、拓展延伸等几部分
。

学习目标：是教师向学生呈现的学习任务 ，一定要简明扼要
，导学案中的学习目标只是给学生看的，切忌照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标 ，要用具体的行为动词如“记住、会画 、会写
、弄清、说出
”等
，尽量回避难以把握的要求，如“了解 、理解”等 。目标要简洁
、准确、清晰 、全面 ，一目了然
。

知识目标：是指学知识达到什么样的程度；如、知道
、会背、运用等。

能力目标：通过学习学到了哪些能力 。

情感目标：按照课标的要求
，所涉及的是学生学习策略 、情感态度
、文化意识三方面的目标
。

学习准备：（知识链接）（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫 。

自主学习：学生在导学案的引领下 ，自学教材或实践操作
。自学教材的过程中
，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解 ，同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的过程中，注意观察、记录实验现象
，并根据现象进行分析，总结归纳得出自己的结论 。

合作探究：是自学的核心内容 ，要突出知识重点
，分解知识难点，要有探究价值。可以是基础知识相关概念 、解题方法的探究 ，也可以是解决生活实际问题的探究
。

展示提升：展示必须是学生深入探究的问题
，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解 ，统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题
、易错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等 。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读
，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑 ，更提倡有就某一问题的独到见解和认识
。

引导点拨：所谓“点 ”
，就是点要害,抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难,排障碍。引导要贴近学生 ，为学生所想所望，要让学生有思维的空间
，点拨分析不是就题论题，而是思想 、方法的提升 ，要简明扼要
，切中要害，具有启发性
、指导性 。要善于分层推进 ，逐步化解难度
，让学生渐入佳境
。

检测反馈：题型要多样，量要适中 ，最好5-10分钟可以完成为佳
，难度适中，要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性 ，具有针对性和典型性。建议可设置选做题部分
，促进优生成长 。规定完成时间，要求独立完成 ，培养学生独立思考的能力
。注重及时反馈矫正。学生做完后要展示，老师或助教要给出及时的显性评价
，以激励士气 。

2 、导学案的课时要求

导学案与相应的教学设计相辅相成，导学案的编写以课时为单位 ，一课一案
。

3
、导学案的编制程序

导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备
”
，再返回学科组“群备” 。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备 ”，这样 ，导学案方可进入课堂使用
。

（五）打造“智慧导学
”高效课堂

以“享受学习
，幸福成长，创造未来!”价值追求 ，构建“智慧导学 ”高效课堂模式：即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提升智慧创练学→拓展智慧应用学。

让学习发生在学生身上
，让智慧在思维碰撞中绽放 。通过学知识，获得方法 ，形成能力
，提升智慧
。

智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧，指导学生应用自己的智慧 ，协助学生发展自己的智慧，激发学生创造自己的智慧
，激励学生展示自己的智慧！

课堂操作步骤：

第一步：自己学，学会会的 ，找出“不会的
”

第二步：（带着问题去解决问题）“对学 、群学
，学习不会的”

第三步：组内展示“学会的 ”和不会的问题

第四步：班内展示“学会的
”和不会的问题

师生质疑、补充
、点拨、提升

第五步：达标练习

第六步：整理导学案：找出自己的难点 、问题并记录纠错。

（六）研究成果及效果

1
、构建智慧导学高效课堂模式

把课堂还给学生、把学习的权利还给学生，既符合学生求知发展的规律 ，又体现新课程的要求 。数学新知识不是教师先教
，而是先让学生在情境中去猜想和试做；学生回答的问题或试做的题目对与错，不是老师去评价 ，而是先让学生去互相评议；数学新知的规律与活动
，不是教师去演示，而是同学们去探索 、展示
、总结
。同时 ，快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。

2、编写了1～6年“数学智慧导学案” 。

3 、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范
。

①《导学案编制与使用基本规范》

②《小组合作学习基本规范》

③《课堂模式基本规范》

④《技术与方法应用基本规范》

⑤《课堂文化基本规范》

4
、评价方式的转变--初步形成了高效课堂评价体系。

我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能
，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我 ，建立自信，评价方式
，全面考察学生的综合素质和创新能力 。评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的
。改变评价方式，不再用考试分数评价学生 ，考试也不是衡量一个人的唯一标准
，要重点培养学生的能力。

①智慧学生成长评价②智慧学习成长评价 ③小组合作学习评价细则

④高效课堂教学评价表⑤班级高效课堂建设评价表

5、建立民主合作的新型师生关系 。

高效课堂的构建，增加了个体与个体 、个体与小组
、小组与小组、学生与老师之间的交流机会 ，学生获得的表现机会要比传统的教学方式更得多。在学习中
，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式 ，而是师生间平等交流与互动的新模式
。教师更多的是一个顾问和指导者
，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式 ，有助于提高学生的积极性
，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

6 、促进了教师教学观念、教学方式的转变

强化了学生的主体意识 ，关注
、鼓励、尊重 、赏识
、爱护学生；努力成为学生学习的指导者、合作者 、服务者；学生学习过程中的促进者
、激励者 。

7、学生的变化

学生的学习态度和学习方式有较大转变，学生更加喜欢学习了
。他们可以独立自主地发现问题
，研究问题 、掌握解决问题的方法，获得情感体验 ，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考
，在解决问题中学习 。学会了评价，课堂气氛较活跃
。学生的学习方式由原来的“被动接受学习 ”变为“主动发现学习
”。

①学生的问题意识增强了

在传统的教学环境下 ，教学过分注重知识的传授
，把学生当作装知识的“容器”，没有思维的碰撞 ，缺乏生气和乐趣
，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械
、沉闷和程式化 。这种教学方式导致学生被动、依赖 、丧失主动性 ，过于服从权威
，缺乏创新意识和创新能力
。而现在，我们的学生主动学习 ，尤其是在课堂上经常提出质疑。

教师注重学生问题意识的培养，起初学生不知道怎么提问题
，可是经过一段时间的培养与指导，学生们慢慢得学会了发问 ，学会了质疑
，使课堂上充满了智慧火花 。

②学生学习方式的多样化

过去学生学习途径
、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问传授知识
。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授 ，缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事
，一心只读圣贤书 ” 。现在，我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作 ，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中
，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中 ，同学之间 、师生之间的合作与交流
，每一位学生都积极表达自己的意见，与他人共享学习资源
。这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力 ，学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持
、配合的良好品质。不同层次的同学都有奋斗的目标；让学生的学习兴趣、成功感 、快乐感不断增加；让同学感受到自主学习
、合作学习是快乐的；在民主、平等 、尊重的氛围中学习 。

九
、存在的问题

1、学习时间内学习内容难以完成
。学生思想活跃
，创新意识强，教师不能充分考虑 、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道
、手段丰富 ，给教师驾驭课堂带来了困难。

2、导学案编写问题导学性不够
，学法指导不够具体 。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素
。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。

3 、评价不够到位 。个人评价
、小组评价、班级评价 、学校评价还没做到堂堂清、天天清
、周周清、月月清
。

4 、小组建设不够到位。

十
、下一阶段的任务：

1、精心编写导学案 。

2 、进步完善课堂模式研究
。

3
、加强班组文化建设。

4、建立校 、班
、组、个人评价机制 、树立榜样 ，激发学生学习兴趣 。

5
、完善高效课堂督查考评制度。

求一篇小学数学小课题研究报告

问题一：论文的研究思路和研究方法怎么写 研究思路、研究方法 、技术路线和实施步骤

1、研究什么？――怎样确定研究课题

一切科学研究始于问题――问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要
，否则就不是研究）；进步与成果即成长
。

教育科研课题主要来源于两大方面：

A．实践来源――客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。

教育教学与其外部的矛盾（教师与家长
、教师与学校、学校与社会 、教育与社会发展） 。

B．理论来源――现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）

2
、怎样进行研究课题的论证？

我们既然已选定了一个课题 ，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解
。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况
，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解 ，可以使我们在研究过程中少走弯路
，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼 ，百战百胜
” 。

怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：

A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？

B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）

C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D．要研究的问题所应具备的条件分析
。

E．课题研究的策略和步骤如何？

F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？

3 、教育课题研究的基本方法有：

⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法

⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求
，往往会用到两种以上方法）

3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。

观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：

3.1.1 作大略调查和试探性观察 。

这一步工作的目的不在于搜集材料 ，而在于掌握基本情况
，以便能正确地计划整个观察过程
。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况 ，学生的情况
，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校***谈话，查阅一些有关的材料 ，如教案
、教学日记、学生作业等
，以及听课等方式进行 。

3.1.2 确定观察的目的和中心
。

根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题 ，需要什么材料和条件
，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中 ，结果就不能深入 。观察不能有几个中心，范围不能太广
，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察 ，分工合作
。

3.1.3 确定观察对象

一是确定拟观察的的总体范围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的具体项目。

比如
，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务 、文化进修的情况，那么 ，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师 。在这一总体范围内
，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师
。具体观察名单确定以后 ，再把拟观察的时间
、场合、具体观察项目确定下来。

3.1.4 制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目的 、中心
、范围
，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数 、密度、每次观察持续的时间 ，如何保证观察现象的常态等 。

3.1.5 策划和准备观察手段

观察手段一般包括两种：

一种是获得......>>

问题二：什么是研究思路 （1）选题研究的背景和意义

主要说明所选课题的历史背景
、国内外研究现状和发展趋势
。历史背景部分着重说明本课题前人研究过
，研究成果如何。国内外研究现状部分说明本课题目前在国内外研究状况，介绍各种观点 ，比较各种观点的异同，着重说明本课题目前存在的争论焦点
，同时说明自己的观点 。发展趋势部分说明本课题目前国内外研究已经达到什么水平，还存在什么问题以及发展趋势等 ，指明研究方向
，提出可以解决的方法
。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，即选题的意义 ，包括对选题的理论意义和现实意义的说明；另一方面也可以说明开题报告撰写者对本课题研究是否有较好的把握。

（2）研究的基本内容和拟叮决的主要问题

相对于选题的意义而言
，研究的基本内容与拟解决的主要问题是比较具体的 。毕业设计（论文）选题想说明什么主要问题，结论是什么 ，在开题报告中要作为研究的基本内容给予粗略的
，但必须是清楚的介绍
。研究基本内容可以分几部分介绍。

（3） 研究方法及措施

选题不同，研究方法则往往不同 。研究方法是否正确 ，会影响到毕业设计（论文）的水平
，甚至成败。在开题报告中，学生要说明自己准备采用什么样的研究方法
。比如调查研究中的抽样法、问卷法 ，论文论证中的实证分析法 、比较分析法等。写明研究方法及措施，是要争取在这些方面得到指导老师的指导或建议 。

（4） 研究工作的步骤
、进度
。课题研究工作的步骤和进度也就是课题研究在时间和顺序上的安排。毕业设计（论文）创作过程中
，材料的收集、初稿的写作 、论文的修改等，都要分阶段进行 ，每个阶段从什么时间开始
，到什么时间结束都要有规定 。在时间安排上，要充分考虑各个阶段研究内容的相互关系和难易程度
。对于指导教师在任务书中规定的时间安排 ，学生应在开题报告中给予呼应
，并最后得到批准。学生在实际操作中，时间安排一般应提前一点 ，千万别前松后紧
，也不能虎头蛇尾，完不成毕业设计（论文）的撰写任务 。

问题三：课题研究方法有哪些 课题研究方案基本内容

教育科研课题的种类多种多样 ，其研究方法也各不相同
，研究方案也有不同的种类，但究其结构 ，则大同小异
。它基本上包含了以下几个方面。

⑴课题的表述

一项研究课题必须有一个名称表述其所研究的内容 。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时
，往往写得不准确
、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量.一个好的课题名 ，要符合准确、规范 、简洁
、醒目的要求
。

准确
，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法 ，在一定意义上说
，也是检验与衡量研究者认识程度和水平的标志 。课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大 ，有一个适宜的切口
，能准确地把研究的对象 、问题概括出来。规范，就是所用的词语
、句型规范、科学 ，一些似是而非的词不能用
，口号方式 、结论式的句型不能用
。如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率” ，如果作为一篇经验总结论文的题目还不错，但作为课题的名称
，则不好，因为课题就是我们要解决的问题 ，这个问题正在探讨
，正准备进行研究，不能有结论性的口气。此外 ，在确定课题名称时
，还应慎用疑问句 。因为，疑问句表述的是一个问题 ，而不是一个论点或假设
。课题应以陈述式句型表述。比如
，“家庭压力对小学生学习成绩有何影响 ”就是一个问题，一般不宜用作课题名称 。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对小学生学习成绩影响的研究
”或“家庭压力与小学生学习成绩关系的研究”
。简洁 ，就是名称不能太长
，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。醒目 ，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象 。

⑵研究的目的和意义

作为课题方案
，首先应对课题研究的背景和需要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究 ”这样一个问题
。在方案中 ，课题研究的背景通常以“课题的提出
”或“课题的背景”的方式来阐述的
，主要是介绍所研究课题的目的
、意义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述 ，指出现实当中存在这个问题
，需要去研究，去解决 ，本课题的研究有什么实际作用
，然后，再写课题的理论和学术价值 。这些都要写得具体一点 ，有针对性一点
，不能漫无边际地空喊口号
。

⑶国内外研究现状 、水平和发展趋势

针对课题的研究内容，要陈述课题范围内有没有人研究 ，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们伐分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值
，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础 。因为我们对某一问题进行科学研究 ，必须对该问题的研究现状有清醒的了解。

⑷研究的理论依据

我们中小学教师现在进行的课题研究
，基本上是应用研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性
。比如 ，我们要进行活动课实验研究
，我们就必须以课程理论
、学习心理学理论、教育心理学理论为试验的理论依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论 、教育实验理论为理论依据 。

⑸研究的假设

课题选定后 ，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案
、结论
，这就是“假设 ”
。假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的。在研究的假设中要涉及到一些研究的变量 ，研究的变量依其相互关系可分为：......>>

问题四：课题研究的方法有哪些？ 问卷调查法 、访谈
、个案研究、实验法 、观察法
、文献研究等1、行动研究法：制定个性研究方案
，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践 。并将经验总结 、记录 ，形成有价值的文字
。2、资料收集法：深入班级，深入学生个体
，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集 ，找准问题所在
，明确研究对象。3
、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动 、感染他周围的学生也来学习 。4
、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级 ，通过实验前、后学生科学学习的变化
，找到适合学生科学素养发展的方案
。5 、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发 ，制定学习计划
，针对个性发展的需要，进行有效指导。6
、文献法：广泛收集整理文献资料 ，如经典书籍
，名人格言，以及课程标准推荐的书目 ，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材 。7、教育调查法：深入班级
，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查 ，选取有代表性的典型事例进行缜密分析
，找准问题所在，明确研究对象
。教育课题研究的基本方法主要有以下几种：一 、观察法 1．观察法：为了了解事实真相 ，从而发现某种现象的本质和规律。2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察 。 这一步工作的目的不在于搜集材料
，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作 ，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况
，学生的情况，有关的环境和条件等等
。这可以通过跟教师和学校***谈话 ，查阅一些有关的材料
，如教案
、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。（2）确定观察的目的和中心 。 根据研究任务和研究对象的特点 ，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件
，然后作明确的规定
。如果这规定不明确，观察便不能集中 ，结果就不能深入。观察不能有几个中心
，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行 。如果必须要观察几个中心 ，那就采取小组观察
，分工合作
。（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务 、文化进修的情况 ，那么
，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师 。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学 ，哪几个教研组中的哪些教师
。具体观察名单确定以后
，再把拟观察的时间
、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的 、中心、范围，以及要了解什么问题
、搜集什么材料之外 ，还应当安排观察过程：观察次数、密度 、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等 。（5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段
。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官
，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏
、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性 。在保存资料的手段中 ，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性
，也不能实现资料的客体化
。因此，人们先利用文字 、图形等符号手段 ，进而又利用摄影
、录音、录像等技术手段
，把观察时瞬间发生的事 、物
、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来 ，供研究地反复观察资料和分析资料所用。无论哪一类手段
，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查 ，以保证在使用过程中不出现障碍 。对于观察人员来说
，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么
。如要详细 、全......>>

问题五：研究科学最重要的2个方法是什么? 科学探究的一般方法:

1.对比

（比较法)寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫对比,这是一种常用的研究方法.例研究不同色光混合及不同颜料混合；研究蒸发和沸腾的相同点和不同点；研究凸透镜和凹透镜的相同点和不同点.在研究蒸发快慢的决定因素时,在应用控制变量的同时,也采用了对比的方法,比较哪一个蒸发快.

2.控制变量法

当研究的一个物理量与2个或2个以上的其它物理量有关时,常采用只改变一个物理量,而使其余物理量保持不变,从而得出被研究物理量和改变量的关系.如研究蒸发快慢决定因素；摩擦力大小决定因素；研究压强和压力
、受力面积的关系；液体压强和液体密度、深度的关系；浮力大小的决定因素.动能大小和物体质量 、速度的关系；重力势能大小和质量、举高高度的关系；物体吸热多少和物质种类
、质量、升高温度三者之间的关系；电流和电压及电阻之间的关系；电功和电流 、电压
、及通电时间的关系.

3.等效替代法

根据作用效果相同的原理,作用在同一物体上的两个力,我们可以用一个合力来代替它.这种“等效方法
”是物理学中常用的研究方法之一,它可使我们将研究的问题得到简化.

4.实验推理法（理想化实验）

人们常用推理的方法研究物理问题.在研究物体运动状态与力的关系时,伽利略通过如图（甲）所示的实验和对实验结果的推理得到如下结论：运动着的物体,如果不受外力作用,它的速度将保持不变,并且一直运动下去.

5.转换法

对于看不见,摸不着的东西或不易直接观察认识的问题,我们可以通过它所产生的作用或其他途径来认识它,这是物理学中常用的一种方法―转换法　例：声音是由发声体振动产生的,有些发声体的振动是人眼不易观察的,如用手敲打桌面时听到了声音,但看不到桌面的振动,对于这种问题该采用什么方法来解决呢?答：.（许多人眼不易观察的振动,我们可以通过它振动引起其他物体的变化来“看”它、“认识 ”它）,如敲打桌面发声时,可在桌面上放一些泡沫塑料粒子,通过观察塑料粒子的运动情况就可说明桌面在振动.其他类似方法的还有许多.（研究分子的无规则运动,研究磁体周围的磁声,研究电流的效应.）

问题六：毕业设计开题报告中的总体研究思路怎么写？ 一 、 开题报告的含义与作用

开题报告 ，就是当课题确定后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究
，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计 。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节
。

研究方案 ，就是课题确定之后
，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用 ，尤其是对于我们科研经验较少的人来讲
，一个好的方案，可以使我们避免无从下手 ，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况
，保证整个研究工作有条不紊地进行 。可以说，研究方案水平的高低 ，是一个课题质量与水平的重要反映
。

二
、 写好研究方案应做的基础性工作

写好研究方案要了解它的基本结构与写法。写好开题报告和研究方案重要还是要做好很多基础性工作 。首先
，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况，研究工作最根本的特点就是要有创造性 ，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下
，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上 ，从事更高层次 、更有价值的东西去研究；其次
，要掌握与课题相关的基础理论知识，理论基础扎实 ，研究工作才能有一个坚实的基础
，否则，没有理论基础 ，你就很难研究深入进去
，很难有真正的创造
。因此，进行科学研究 ，一定要多方面地收集资料
，要加强理论学习，这样我们写报告和方案的时候 ，才能更有把握一些，制定出的报告和方案才能更科学
、更完善。

三、课题研究方案的结构与写法

课题研究方案主要包括：

（一）课题名称

课题名称就是课题的名字 。这看起来是个小问题
，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确 、不恰当 ，从而影响整个课题的形象与质量。那么
，如何给课题起名称呢？

1
、名称要准确、规范
。

准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚 ，比如有一个课题名称叫“许昌市教育现代化进程研究
”
，这里面研究对象就是许昌市，研究的问题就是教育现代化问题。课题的名称一定要和研究的内容相一致 ，不能太大
，也不能太小，要准确地把你研究的对象 、问题概括出来 。

规范就是所用的词语、句型要规范
、科学 ，似是而非的词不能用
，口号式、结论式的句型不要用
。因为我们是在进行科学研究，要用科学的 、规范的语言去表述我们的思想和观点。有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力 ，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文
，或者是一个研究报告，我觉得不错 ，但作为课题的名称
，我认为不是很好，因为课题就是我们要解决的问题 ，这个问题正在探讨
，正开始研究，不能有结论性的口气 。

2
、名称要简洁 ，不能太长
。

不管是论文或者课题
，名称都不能太长，一般不要超过20个字。

（二） 课题研究的目的、意义

研究的目的 、意义也就是为什么要研究
、研究它有什么价值 。一般可以先从现实需要方面去论述 ，指出现实当中存在这个问题
，需要去研究，去解决 ，本课题的研究有什么实际作用，然后
，再写课题的理论和学术价值
。这些都要写得具体一点，有针对性一点 ，不能漫无边际地空喊口号。主要内容包括：

⑴ 研究的有关背景(课题的提出)： 即根据什么、受什么启发而搞这项研究 。

⑵ 通过分析本地（校） 的教育教学实际
，指出为什么要研究该课题，研究的价值 ，要解决的问题
。

（三）国内外研究的历史和现状（文献综述）

一般包括：掌握其研究的广度 、深度
、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题
，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。

（四）课题研究的指导思想

指导思想就是在宏......>>

数学课题研究思路有哪些

小课题研究报告

----如何使小学数学教学生活化

一 、课题的提出

“数学是人们生活
、劳动和学习必不可少的工具 ”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟 ，更要从数学活动的亲身实践中去体验” 。这充分说明了数学来源于生活
，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在数学教学中我发现数学教学总是与生活有所隔离 ，这样就使学生接触到的数学知识更加抽象
，也增加了教学难度，为此 ，我觉得教师应该在课题研究中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑 、自主研究
，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法 ，使学生轻松愉快地掌握数学
。因此我确立了小课题----如何使小学数学教学生活化。

二
、课题研究的目的

1、培养学生积极稳定的学习态度 。通过教师在指导学生学习数学知识的同时
，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景 ，呈现知识的产生 、发展
、变化过程
，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义 ，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义
，促使学生形成端正、稳定的学习态度
。

2 、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园
、家庭、社会等周围生活环境中 ，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题
，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景 ，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析 、讨论和解释，引导学生用准确
、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解
，得出不同形式的结论。

3 、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究 ，通过教师对学生生活及兴趣的理解
，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合 ，重新组织学习材料
，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化 。同时 ，在教学过程中
，运用直观语言
、实物演示、游戏活动 、多媒体教学、实践活动教学的方法和手段来模拟
、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程 ，沟通数学与生活的联系
，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式 ，即教学过程生活化
。通过设置开放性 、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用
、验证于日常生活
，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

4、丰富学生数学生活实践体验 ，培养学生数学应用能力的研究
，通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性 、开放性的学习过程 ，以多种途径
、形式的数学生活实践活动
，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题 ，大胆提出猜想
，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识 ，不断形成 、积累
、拓展新的数学生活经验 。

5、挖掘学生现实生活教育资源
，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活 、家庭生活
、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素 ，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼 、加工和整合
，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证
、巩固、应用等过程中 ，不断自我拓展 、自我完善其数学意识及数学学习品质
。

三
、 课题研究原则：

1、主体性

学生是学习的主人
，是课堂学习活动的主体。而老师则是学生学习的组织者 、引导者与合作者 。教材的教学内容及呈现形式都是以学生为中心，不是单纯地依赖教师的讲解让学生去获得知识 ，而是为学生提供了大量的观察
、操作、独立思考及讨论交流的机会
，进而获得数学结论，以促进学生各方面的发展 ，这是教学过程的本质和基本规律决定的
。

2 、实践性

现代数学教学理论认为：好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发
，给学生提供充分的数学实践活动和交流机会，一旦离开了学习实践 ，学生就不能成为主体
，因此课堂教学中应该注重学生的个体参与和学生的个性发展，加强数学与生活实际的联系 ，促进学生生动
、活泼、主动的发展。

3 、开放性

数学课堂生活化，就必须打破常规的教学模式
，给学生提供大量的观察
、实验、活动的机会，使新教材的教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固实践
”的开放式课堂教学模式 。在课堂教学中引进和用好开放题 ，给每个学生提供更多参与机会和成功的机会
，让每个学生在参与中得到发展，努力提高教学质量 ，提升学生的数学素质。

四 、课题研究的实施过程
。

数学来源于生活。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活
，让学生熟知
、亲近、现实的数学走进他们的生活，进入课堂 ，使之产生亲近感
，变的具体 、生动，诱发学生的内在知识潜能 ，使学生主动地动手
、动口、动脑
，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活 、心理需要的满足 ，获得成功的喜悦感 。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维
，培养实事求是的科学态度和勇于探索
、创新的精神，再利用所学的数学知识走进生活、大胆实践 ，解决身边的数学问题
，真正实现小学数学生活化
。课题探究的内容具体从以下几个方面来体现：

1 、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题。

“兴趣是最好的老师 。”在我们的生活中 ，数学问题无处不在
，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望
。在平时教学活动中 ，应十分重视让学生归纳已有生活经验
，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题 ，以激发学生学习的兴趣与动机
，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。 ”例如，在教学“角的认识
”
、“长方形、正方形 、三角形和圆的认识”时 ，先用投影片出示学生平时常见的扇子
、书、红领巾 、皮球等实物，然后抽去实物
，留下角、长方形
、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边 ，无形中产生了自主探究的兴趣 。再如
，在教学“商的近似值 ”时，可以让学生试着做一下如“150÷44
”一类的除法式题 ，当学生除不尽时
，结合学生学习生活实际，数学问题自然产生 ，再学习“商的近似值”知识
，适时地满足了学生解决问题的需求
。

2 、创设情境
、实现课堂教学“生活化 ”。

新知识呈现方式发生了变化，必须要求教师的教学观念的改变 ，从而探索出“生活化
”的课堂教学新模式 。新课程的实施要求每一位教师必须有充分的课前准备
，真正“让学生在生动具体的情境中学习数学”，尽可能让学生在课堂上摸摸、拼拼 、涂涂
、量量 ，在“生活化 ”的动手操作中，潜移默化地接受新知识
。

3、走进生活
，用新学知识解决生活中的数学问题。

学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以“数学是人们生活 、劳动和学习不可少的工具
” 。引导学生把所学知识联系
、运用于生活实际 ，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成
，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如 ，学习“长方形面积 ”后
，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积 ，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积
，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？这就必然实现了课堂教学的延伸 ，让学生在生活中学习数学
。但更重要的是把课内外紧紧结合起来
，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。

4、开展实践活动 ，真正实现小学数学“生活化” 。

《数学课程标准》指出：实践与综合运用将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流
，解决与生活经验密切联系的 、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力
。

为了让学生在学习数学知识的同时 ，初步接触和逐渐掌握数学思想
，不断增强数学意识，就必须拓宽数学教学空间 ，开展丰富多彩的数学实践活动
，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认知和行为与数学问题之间的联系与区别 ，以提高学习效率和教学水平。例如：在教学数学广角烙饼时
，我就让他们回家观察妈妈平时是怎样做的，这样既容易学会知识又增长了他们的生活的经验 。这样 ，让学生养成留心身边事物
，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习的知识与现实中的事物建立联系
。使学生自己发现的问题富有魅力 ，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学习的积极性都十分的重要。

五
、课题研究的实践探索及措施落实

在研究的初级阶段，我发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离
，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题 ，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力
，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动 。因此，本阶段要通过研究 ，使教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去
，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计 ，使我的课堂有新的起色
，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型
。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题 ，重点解决如何设计有效的学习活动。下面就从几个方面谈一下课题的实践探索及措施落实：

首先捕捉“生活现象
”
，引入新知

生活中到处有数学，到处存在着数学思想 ，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”
，采撷生活数学实例，为课堂教学服务 。如我在教学“分数的初步认识 ”时 ，引入学生感兴趣的生日时我们切生日蛋糕
，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论 ，然后自己动手也来分一下
，要求分得一样多……最后，得出“人→分→份(得到份)
” ，分得一样多（每份同样多）
，这叫“平均分”
。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分 ” ，不但使学生增加了动手操作的机会
，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。

利用捕捉到的“生活现象
”引入新知，使学生对数学有一个亲近感 ，感到数学与“生活”同在，并不神秘 。同时
，也激起了学生大胆探索的兴趣。

其次联系“生活画面 ”，揭示规律

学生的非形式数学知识 ，生活中的数学常识 、经验的建立首先必须依赖于实践活动
，使数学知识成为学生看得见，摸得着 ，听得到的现实
，是有源之水，有本之木
。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中 ，勾勒出“生活画面
”
，就可以帮助学生学好数学。

如我在教学“简单的分数加法”时，创设生活场面 ，每个学生拿出两个八分之八的圆
，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），然后把两个圆重叠 ，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生很容易就理解了 。

再次设计“生活情景 ”，开展演练

数学知识应加以演练才得以巩固
，数学技能也应加以反复练习才能习得
。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。

如在教学相遇问题的应用题时 ，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时
，我布置了这样一个活动：同桌两个同学合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来 ，并口头编应用题
，解答……那么，如果没有同桌帮忙 ，你一个人可以表演吗？学生兴趣很浓
，纷纷举手示范 。经过这样的演练，学生对“两地 ，同时
，相向（对），相遇
”等有了实实在在的了解
。

教师应该善于挖掘数学内容中的生活情景 ，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边
，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣 ，数学真有趣。

最后返回“生活天地”
，广为沟通

在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通 ，会使学生“领悟 ”出数学源于生活
，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理 。这就要求教师注重“实践第一”的观点 ，在生活数学的天地中求新、求美
。

教师只有把学生真正的带到生活中去
，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，才能真正使学生体验到数学的美和创造的美。

六
、课题研究取得的成效 。

1、加强了学生数学生活经验的积累 ，提高了学生的学习兴趣
。

2 、增强了学生学习数学的主动性。

3
、降低了教学难度 。

4、培养了学生应用数学的能力。

5 、提高了教师自身的科研能力
。

一年来
，我的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。 。

反思一年多的研究过程 ，我的体会颇多:

第一，本课题的研究在我的努力下
，在“数学知识的呈现方式生活化
”方面已取得了明显的成效，但我的研究还只是停留在较为浅显的层次 ，今后研究还需不断加深
，向更深的层次延伸，以期全面提高自己的数学课堂教学效果
。

第二 ，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度
，更主要的是要加大力度进行“学生 ”方面的研究，即对“学生参与
”的研究还需更全面
、更深入。

第三 ，课堂是本课题研究的一个主要方面
，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我感觉在这方面做得还很不到位 ，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度
，以进一步做好质的研究 。

七、课题研究中存在的主要问题和困难

1 、本课题具有很强的实践性，要求课教师能在平时的实践中 ，将某些现象
、想法、感受及时总结 、提炼，并能上升至理论层面
，而在这方面，我觉得自己还远远没有达到
。

2
、对个案的理解不全面 ，实践中有应付思想
，只求有，不求精 ，这样的态度需在今后的实验中加以改进。

3、探讨出“小学数学教学生活化”的教育教学实践
，形成具有指导性 、可操作性的教学模式也是一个难点 。

4、学生层次不整齐，加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响
。

5
、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是 ，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化 ”的教育思想
，真正落实到日常具体教学过程中，还也是是一个研究的难点 。

八 、对今后工作的几点思考

1
、如何改变组织形式 ，让每个学生都参与到“生活化的数学
”活动中来
，是今后应该改进的地方
。

2、通过研究探讨 、摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广 ，用它指导我今后的数学教学工作。

总之，该课题实施一年来
，我觉得自己的理论素养提高了 。而且在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活 ，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题
，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂 ，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用
，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法
、手段贴近学生现实生活 ，学生学习活动应用、验证于日常生活
，不断向学生渗透应用数学的意识，并能够从数学的角度出发提出一些生活中的问题 ，用数学的思想和方法去分析和解决问题
，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感 、态度
、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展 ，达到提高和完善学生的数学素养的目的。

“让讲台成为舞台、让教室成为社会 、让学生成为演员
、让教师成为导演 ”，将数学与生活、学习 、活动有机结合起来
，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活 ，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望
，培养学生的数学综合素养，这就是我今后研究的主要方向
。

研究思路怎么写

课题研究的思路与步骤 本课题的研究分为三个阶段。 1
、研究的准备阶段 。 时间安排：2010.4—2010.8

(1)设计课题方案、制定了切实可行的研究计划
。查阅大量文献 ，掌握国内外关于学生个体差异对学习数学影响的研究概况
，确定研究课题，在科学理论的指导下 ，设计了课题研究方案
，修订 、论证研究方案，集中讨论并制定切实可行的研究计划 ，使课题研究具有明确的目标。(2)进行课题组建设
，使课题研究处于科学
、规范的组织管理之中 。把课题组成员分为三个小组
。明确课题组成员的职责和分工。制定课题组阶段性计划 。完善课题研究制度和组织纪律，包括理论学习制度、培训制度 、研究制度和档案资料管理制度
。(3)进行预备调查 ，根据调查结果修改
、完善调查问卷，进一步明确研究的思路和目标。

2、研究的实施阶段 。 时间安排：2010.9—2011.6

(1)设计学生数学学习兴趣与能力的调查问卷
。三个小组分头在实验班学生中进行问卷调查
，掌握大量真实的第一手资料。(2)组织课题组成员对问卷调查资料进行认真统计，着眼差异 ，进行现状分析和成因研究
，形成全面而详细的分析 。据分析报告，确定实验班学生的分组情况。学生分为好 、中
、差三个群体 ，每组6人
，每类学生两名
。分组都是相对的，并非一成不变。(3)采用行动研究法 ，一方面课题组成员要根据自己研究的具体问题进行课堂教学实践
，撰写专题论文、积累典型的研究案例 。另一方面通过公开课 、研讨课
、教学经验交流、开展“同课异构
”教学设计竞赛与观摩等活动，发现问题 ，调整实验计划
。

3 、成果形成阶段。 时间安排：2011.7—2012.3

（1）整理实验数据和资料
，对实验效果进行评价 。（2）整理优秀教学设计、课例
、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编
。（3）完成实验研究报告。（4）召开课题展示会 ，展示汇报实验成果 。（5）完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备
。

写研究思路的时候
，一是要扣题，二是要开阔 ，三是要清晰。所谓扣题
，就是要紧紧地把握住课题题目，不偏离这个题目研究的方向 ，也不要超出这个范围 。要准确地朝着研究目标达成的方向
。整个思路具有合理性
，不扩大化。

所谓开阔，就是指研究思路要涵盖研究的内容 ，体现各项研究内容的先后顺序
，基本要达到一一对应关系 。而且要结合实际写具体一点，不要太抽象。通过研究思路的表述 ，把研究目标和内容串起来
。

所谓清晰
，就是研究思路应该体现研究的过程性的逻辑关系，让看的人 ，特别是评审专家明明白白研究的基本路径。先做什么，取得什么结果以后
，又再做什么等等，一步步把研究工作的基本过程讲清楚 。

写研究思路的注意事项
。

写研究思路的的时候要注意 ，研究思路也不采写太长
，扼要地说明就行了。有的课题比较复杂，简短的思路表达不够 ，那就要采取技术路线图的方式来补充 。有的课题申请表中
，本身就有技术路线的撰写要求
。关于技术路线的撰写，容待后述 ，这里只举一个技术路线图的实例。但要注意的是
，此图还缺乏具体性 。

关于“小学数学高效课堂教学策略的研究报告怎样写”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！