熟悉规则：首先，你需要熟悉微乐麻将的游戏规则 ，

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包括如何和牌、胡牌 、
、碰、等。只有了解了规则
，才能更好地制定策略 。 克制下家：在麻将桌上，克制下家是一个重要的策略
。作为上家 ，你可以通过控制打出的牌来影响下家的牌局
，从而增加自己赢牌的机会。 灵活应变：在麻将比赛中，情况会不断发生变化 。你需要根据手中的牌和牌桌上的情况来灵活调整策略
。比如 ，当手中的牌型不好时，可以考虑改变打法
，选择更容易和牌的方式。 记牌和算牌：记牌和算牌是麻将高手的必备技能 。通过记住已经打出的牌和剩余的牌，你可以更好地接下来的牌局走向 ，从而做出更明智的决策。 保持冷静：在麻将比赛中
，保持冷静和理智非常重要
。不要因为一时的胜负而影响情绪，导致做出错误的决策。要时刻保持清醒的头脑 ，分析牌局
，做出佳的选择 。  
通过添加客服微信
请注意，虽然微乐麻将自建房胜负规律策略可以提高你的赢牌机会 ，但麻将仍然是一种博弈游戏
，存在一定的运气成分
。因此，即使你采用了这些策略 ，也不能保证每次都能胜牌。重要的是享受游戏过程
，保持积极的心态 。
1.99%防封号效果,但本店保证不被封号2.此款软件使用过程中,放在后台,既有效果3.软件使用中,软件岀现退岀后台,重新点击启动运行4.遇到以下情况:游/戏漏闹洞修补 、服务器维护故障
、等原因,导致后期软件无法使用的,请立即联系客服修复5.本店软件售出前,已全部检测能正常安装和使用.

第二单元 水里有什么

单元分析:

本单元由《水变咸了》、《怎样加快溶解》 、《做一杯饮料》、《水里有什么》四课组成
。

本单元课与课之间以“水的溶解 ”为主线串联为一体。《水变咸了》
、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法，重点探究水能溶解固体物质的特征 。《做一杯饮料》、《水里有什么》在已有认知的基础上 ，逐步深化探究，了解到水不仅能溶解固体
，还能溶解液体 、气体物质，进而拓展到水的净化等方面的探究
。

本单元在引导学生科学探究的过程中 ，借助生活经验
，研究生活现象，应用于生活实践 ，有效整合学校
、家庭、社会 、大自然的多种资源进行学习
，拓展了学生学习的空间，让学生摆脱了书本的束缚 ，使科学探究和学生生活密切联系
，丰富了学习经历，有利于学生学科学
、用科学习惯的养成。

课时安排：4课时

4、水变咸了

教学目标：

1 、能从身边常见的现象中发现问题
、提出问题；能够自己设计实验 ，探究水能溶解固体物质的特性
，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果 。

2、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活
。

教学重点 、难点：

知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。

教学过程

一
、观察材料，科学猜想

1、（出示白开水和食盐）同学们 ，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同？（学生回答：食盐是白色颗粒状的固体
，而白开水是无色透明的液体） 。假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生？（学生回答：盐会不见了 ，水会变咸了
，水位上升等）。（板书：水变咸了）

二 、初步验证，产生问题

1、刚才 ，同学们说出了自己的猜想
，想不想亲自做一做，验证我们的说法？（各小组学生亲自做实验 ，调制并品尝盐水
，发现猜想正确，教师予以表扬 ，并板书：食盐——>不见了）
。

2
、对于这样的现象
，我们能提出什么问题（学生自由回答，如“食盐是怎样到水里的？
”、“还有哪些物体放到水中 ，也像食盐一样看不见了？” 、“食盐不见了与什么有关系？ ”
、“怎样看到一种物体到水里的过程？
”等问题）。

3、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案
，好不好？

4 、通过小组讨论，你们有什么发现？（学生回答出白糖
、味精到水中也不见了 ，教师板书：白糖、味精也不见了 。学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化）
。

三 、实验验证
，得出结论

1
、（出示高锰酸钾）今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同？（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）。

2、下面 ，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？（学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒
，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾 。）

3 、看到这里 ，你们有什么想法？（学生自由回答
，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐
、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的 ”等等
。）

4 、小结：像食盐、白糖
、高锰酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒 ，均匀地分散到水中的现象
，我们把它叫做溶解。（教师板书：高锰酸钾——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小，均匀分散到水中的过程） 。

四、联系生活 ，自主探究

1 、刚才，我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象
，研究到这里，你们有什么想法？（教师引导学生尽可能多地提出各种问题 ，如“还有哪些物体能溶解到水中？是不是所有物体都能溶解到水中？小苏打
、面粉、肥皂 、石灰会不会在水中溶解？”）

2
、问题提出来了
，那你们想怎样研究？（学生回答，可以亲自做实验
。）

3、下面 ，老师给大家充足的时间进行研究
，看哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中 ，把我们的发现记录下来。（各小组学生自主探究
，教师指导学生细致观察，并做好记录 。）

五 、汇报交流 ，深度探究

1
、我发现大家的研究热情很高
，肯定有很多发现，让我们来交流一下
。（学生可以回答出：小苏打、洗衣粉 、肥皂等溶解于水 ，石灰
、粉笔末、石子 、黏土等材料不溶解于水。再如：“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水 。
”、“水有溶解别的物质的性质。”
、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部
，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水 ”等
。老师引导学生多方面汇报实验发现 ，并用鼓励性语言予以评价。教师板书：石灰、粉笔末 、石子
、黏土——＞不溶解）

2、在研究中
，大家还有没有重大发现，让我们分享一下？（学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中 ，可能会出现沉淀现象
” 、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解” 。此时
，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？ ”
、“怎样加快溶解
”让学生深度探究
。学生实验探究，教师巡回各小组指导 ，学生将食盐不断放入
，发现开始时食盐溶解了，后来食盐沉淀了 ，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的
，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的”。针对“怎样加快溶解 ”，由于时间问题 ，教师可放到下节课让学生去学习，因为下节课我们将学到《怎样加快溶解》 。）

六、课堂评价
，问题结课

同学们，通过这节课的学习 ，你们有什么收获？（学生交流）课下请同学们了解一下溶解在生活中应用
。

板书设计： 4水变咸了

食盐——>不见了

白糖 、味精——＞也不见了

高锰酸钾——＞溶解

石灰
、粉笔末、石子 、黏土——＞不溶解

5
、怎样加快溶解

教学目标：

1、让学生在探索“怎样加快溶解
”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

2 、引导学生在“哪一块食盐溶解得快 ”的活动中
，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素 。

3、引导学生在研究活动中大胆设想 ，精心设计
，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程
。

教学重点：

经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。

教学难点：

明确实验中的变量和不变量 ，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程 。

教学准备：

（小组用）筷子
、玻璃杯、热水和冷水 、小刀
、糖块、肥皂 、表
、食盐、汤匙 、水槽等
。

教学过程:

一
、创设情景
，引入探索。

1、出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝 ，说说水的味道 。

2 、在纯净水中加入两个糖块
，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道。

3
、教师设问：加了两块糖 ，水为什么还不是很甜呢？

4、学生提出自己的想法
。

5 、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解

6、学生提出自己的方法，教师板书：搅拌
、加热（热水）、切碎 、……

二
、探究哪块糖溶解得快

1、教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办法让人信服呢？

2 、学生提出自己的设想。

3
、教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验
，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？

4 、学生提出自己的想法 。

5
、教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还应该注意些什么呢？

6、学生小组讨论
。

7 、学生交流 ，提出要用冷水与热水
、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。

8 、引导学生注意对比实验中的注意点 。

（1）、教师设问：比方冷水与热水的对比实验中
，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

（2）
、学生讨论 ，并提出自己的设想
。

（3）、教师再次设问：另外两个对比实验中
，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

9 、在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导 。

10
、各小组交流研究结果
。教师谈话小结。

三、研究怎样加快食盐的溶解 。

1 、教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？

2
、学生说说
。

3、教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比 ，哪个小组先把它完全溶解在水 。你觉得怎样才能使比赛更公正？

4 、学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量
、水的多少、开始实验的时间等因素
，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点
。

5 、各小组讨论加快溶解的方案。

6
、各组比赛 。

7、请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？

8 、请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

四、体验与记录肥皂溶解的时间
。

1
、小结前面部分的活动。

2、教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？

3 、学生提出自己的想法 。

4
、教师出示记录表，让学生研究表格 ，提出对这个本活动的注意点或建议
。

5、学生推测结果
，并说明理由。

6 、分发肥皂片，实验 。

7
、交流结果
。

五、生活中应用

师：今天 ，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中
，我们把这种方法应用在哪里了？

生讨论后答

（如：1 、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后 ，总是用手搅一搅；如果洗衣服结块了
，一般倒入温水中，还把它弄碎。2
、冲咖啡的时候要用热水冲 ，并且一边冲还要一边等等 。）

师：看来生活处处皆科学
。

六、课后拓展

师：近年来
，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解现象带来的危害 ，并想出防治措施 。

板书设计 5 、怎样加快溶解

搅拌
、加热（热水）、切碎 、……

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第二单元 水里有什么

单元分析:

本单元由《水变咸了》、《怎样加快溶解》
、《做一杯饮料》、《水里有什么》四课组成
。

本单元课与课之间以“水的溶解
”为主线串联为一体。《水变咸了》 、《怎样加快溶解》主要是探究水能溶解一些物质的特性以及加快溶解的方法，重点探究水能溶解固体物质的特征 。《做一杯饮料》
、《水里有什么》在已有认知的基础上 ，逐步深化探究，了解到水不仅能溶解固体
，还能溶解液体、气体物质，进而拓展到水的净化等方面的探究
。

本单元在引导学生科学探究的过程中 ，借助生活经验
，研究生活现象，应用于生活实践 ，有效整合学校 、家庭
、社会、大自然的多种资源进行学习
，拓展了学生学习的空间，让学生摆脱了书本的束缚 ，使科学探究和学生生活密切联系
，丰富了学习经历，有利于学生学科学 、用科学习惯的养成。

课时安排：4课时

4
、水变咸了

教学目标：

1、能从身边常见的现象中发现问题 、提出问题；能够自己设计实验 ，探究水能溶解固体物质的特性
，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果 。

2
、体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活
。

教学重点、难点：

知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的作用。

教学过程

一 、观察材料，科学猜想

1、（出示白开水和食盐）同学们 ，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同？（学生回答：食盐是白色颗粒状的固体
，而白开水是无色透明的液体） 。假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生？（学生回答：盐会不见了 ，水会变咸了
，水位上升等）
。（板书：水变咸了）

二
、初步验证，产生问题

1、刚才 ，同学们说出了自己的猜想
，想不想亲自做一做，验证我们的说法？（各小组学生亲自做实验 ，调制并品尝盐水
，发现猜想正确，教师予以表扬 ，并板书：食盐——>不见了）。

2 、对于这样的现象
，我们能提出什么问题（学生自由回答，如“食盐是怎样到水里的？”
、“还有哪些物体放到水中 ，也像食盐一样看不见了？ ”、“食盐不见了与什么有关系？” 、“怎样看到一种物体到水里的过程？
”等问题） 。

3
、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案
，好不好？

4、通过小组讨论，你们有什么发现？（学生回答出白糖 、味精到水中也不见了 ，教师板书：白糖
、味精也不见了
。学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化）。

三、实验验证
，得出结论

1 、（出示高锰酸钾）今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同？（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒） 。

2
、下面 ，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？（学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒
，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾。）

3、看到这里 ，你们有什么想法？（学生自由回答
，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐 、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的 ”等等
。）

4
、小结：像食盐、白糖 、高锰酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒 ，均匀地分散到水中的现象
，我们把它叫做溶解。（教师板书：高锰酸钾——＞溶解）让我们再看一下这个溶解过程（课件出示高锰酸钾分子由大变小，均匀分散到水中的过程） 。

四
、联系生活 ，自主探究

1、刚才，我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象
，研究到这里，你们有什么想法？（教师引导学生尽可能多地提出各种问题 ，如“还有哪些物体能溶解到水中？是不是所有物体都能溶解到水中？小苏打 、面粉
、肥皂、石灰会不会在水中溶解？
”）

2 、问题提出来了
，那你们想怎样研究？（学生回答，可以亲自做实验
。）

3
、下面 ，老师给大家充足的时间进行研究
，看哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中 ，把我们的发现记录下来。（各小组学生自主探究
，教师指导学生细致观察，并做好记录 。）

五、汇报交流 ，深度探究

1 、我发现大家的研究热情很高
，肯定有很多发现，让我们来交流一下
。（学生可以回答出：小苏打
、洗衣粉、肥皂等溶解于水 ，石灰 、粉笔末、石子
、黏土等材料不溶解于水。再如：“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水 。”、“水有溶解别的物质的性质
。 ” 、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部
，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水
”等。老师引导学生多方面汇报实验发现 ，并用鼓励性语言予以评价 。教师板书：石灰
、粉笔末、石子 、黏土——＞不溶解）

2
、在研究中
，大家还有没有重大发现，让我们分享一下？（学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中 ，可能会出现沉淀现象”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解 ”
。此时
，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？
” 、“怎样加快溶解”让学生深度探究。学生实验探究，教师巡回各小组指导 ，学生将食盐不断放入
，发现开始时食盐溶解了，后来食盐沉淀了 ，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的
，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的 ” 。针对“怎样加快溶解
”，由于时间问题 ，教师可放到下节课让学生去学习，因为下节课我们将学到《怎样加快溶解》。）

六
、课堂评价
，问题结课

同学们，通过这节课的学习 ，你们有什么收获？（学生交流）课下请同学们了解一下溶解在生活中应用
。

板书设计： 4水变咸了

食盐——>不见了

白糖、味精——＞也不见了

高锰酸钾——＞溶解

石灰 、粉笔末
、石子、黏土——＞不溶解

5 、怎样加快溶解

教学目标：

1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实 ”的科学探究过程。

2
、引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中
，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素 。

3、引导学生在研究活动中大胆设想 ，精心设计
，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程
。

教学重点：

经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。

教学难点：

明确实验中的变量和不变量 ，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程 。

教学准备：

（小组用）筷子 、玻璃杯
、热水和冷水、小刀 、糖块
、肥皂、表 、食盐
、汤匙、水槽等
。

教学过程:

一 、创设情景
，引入探索。

1
、出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝 ，说说水的味道 。

2、在纯净水中加入两个糖块
，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道
。

3 、教师设问：加了两块糖 ，水为什么还不是很甜呢？

4、学生提出自己的想法。

5
、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢？师随机板书课题：怎样加快溶解

6、学生提出自己的方法，教师板书：搅拌 、加热（热水）
、切碎、……

二 、探究哪块糖溶解得快

1
、教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗？你有办法让人信服呢？

2、学生提出自己的设想 。

3 、教师设问：如果把热水
、搅拌和切碎几种方法综合起来实验
，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗？

4、学生提出自己的想法
。

5 、教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间？你们觉得还应该注意些什么呢？

6
、学生小组讨论。

7、学生交流 ，提出要用冷水与热水 、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法 。

8
、引导学生注意对比实验中的注意点。

（1）、教师设问：比方冷水与热水的对比实验中
，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

（2） 、学生讨论 ，并提出自己的设想
。

（3）
、教师再次设问：另外两个对比实验中
，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢？

9、在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较；4个组做切碎与不切碎的比较；4个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导 。

10 、各小组交流研究结果
。教师谈话小结。

三
、研究怎样加快食盐的溶解 。

1、教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么？

2 、学生说说
。

3
、教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比 ，哪个小组先把它完全溶解在水 。你觉得怎样才能使比赛更公正？

4、学生谈自己的想法
。明确需要控制食盐的数量 、水的多少
、开始实验的时间等因素
，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点。

5、各小组讨论加快溶解的方案 。

6 、各组比赛
。

7、请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度快的经验是什么？

8
、请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

四、体验与记录肥皂溶解的时间。

1 、小结前面部分的活动 。

2
、教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢？我们可以用什么方法加以验证？没有比刚才更简便的方法呢？

3、学生提出自己的想法。

4 、教师出示记录表，让学生研究表格 ，提出对这个本活动的注意点或建议
。

5
、学生推测结果
，并说明理由。

6、分发肥皂片，实验 。

7 、交流结果
。

五
、生活中应用

师：今天 ，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中
，我们把这种方法应用在哪里了？

生讨论后答

（如：1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后 ，总是用手搅一搅；如果洗衣服结块了
，一般倒入温水中，还把它弄碎。2 、冲咖啡的时候要用热水冲 ，并且一边冲还要一边等等 。）

师：看来生活处处皆科学
。

六
、课后拓展

师：近年来
，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解现象带来的危害 ，并想出防治措施 。

板书设计 5、怎样加快溶解

搅拌 、加热（热水）、切碎
、……

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动物四肢的特点如下：

低等的无脊椎动物没有四肢，或只有简单的附肢。高等的脊椎动物四肢坚硬 ，便于运动 。

鱼的四肢是鳍状的，前肢是一对胸鳍
，在水里起转换方向的作用；后肢是一对腹鳍，既有游水的作用也有保持身体平衡的作用
。青蛙的前肢短 ，后肢粗而长
，趾间有蹼。这些特点，使既能在水中游泳 ，又能在陆地爬行、跳跃 。

鸟的前肢演变成翅膀
，能在天空翱翔，两条腿是后肢。鸵鸟的双腿强健有力 ，在沙漠上奔走速度很快
。

哺乳动物四肢发育完善
，能灵巧自如地运动，快速地奔跑 ，跑得最快的猎豹
，百米速度仅为3.2秒。哺乳动物的四肢变化很大 。袋鼠的后肢强壮有力，长度是前肢的5至6倍
。蝙蝠的前肢变成皮膜状的翼 ，能在空中飞行。海洋中的鲸前肢变成了桨状的鳍脚，成了游泳器官 。

拓展知识：

青岛版小学科学三年级上册必备知识点

1 、猫足的肉垫有消音
、缓冲、防滑等作用
。猫的爪子有爬树 、搏斗
、捕食等作用。

2、在模拟猫足肉垫的实验中
，用凳子腿模拟猫足，用毛巾模拟猫足的肉垫 。通过实验我们知道--肉垫有消音 、缓冲和增大摩擦的作用 ，这些特点有利于猫接触和感知环境
。

3
、鳄鱼的四肢粗短
，后肢比前肢长、粗，有利于爬行；趾间有蹼 ，利于拨水。

4 、青蛙趾间有蹼
，利于游泳；后肢比前肢长
、粗壮，利于跳跃、捕食 。

5 、猴子四肢细长 ，后肢比前肢、粗壮
，指间分开，有助于跳跃
、攀爬
。

6、猩猩上肢比下肢粗长 ，有助于在丛林中攀援。

7 、海龟的四肢如浆
，鳍状，前肢长于后肢 ，利于海中游泳 。

8
、袋鼠前肢短小，而后肢发达
，善于跳跃。

9、马的四肢强健，每肢各有一蹄 ，善于在草原上奔跑
。

10 、骆驼的脚掌宽大
、厚实。宽大的脚掌
，让自己不容易陷进沙漠里面；厚实的脚掌，可以隔热 ，保护脚不被高温的沙子烫伤 。

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