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【央视新闻客户端】

网上有关“科学探究怎样产生感应电流 教案 ”话题很是火热，小编也是针对科学探究怎样产生感应电流 教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

基本要求：

1.了解常用电池的结构、性能及使用注意事项，在生活中能根据需要选择合适的电池。

2.了解目前常用的几种发电方式中能量的转化过程 、开发利用的可持续发展情况 。

3.了解各种电池和火力发电方式存在环境污染 ，提高环保意识
。

4.通过实验探究
，知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。

5.经历科学探究的交流与合作过程，养成交流与合作的意识和能力 。

重点内容：

1.了解常见的干电池、蓄电池
、太阳电池和燃料电池的能量转化特征以及它们的主要结构；知道干电池和蓄电池能够造成环境污染 ，不要随便拆开或乱丢弃；各种发电方式中有关能量的转化过程、影响可持续发展的因素
。

2.对感应电流产生条件的探究。

难点内容：

科学探究产生感应电流的条件及对切割磁感线的理解 。

重点内容讲述：

电能是日常生活中的重要能源
，它主要来自两个方面，一是电池 ，二是发电机
。

一.电池。

电池是一种把其他形式的能转化为电能的装置，电池提供的是直流电（介绍直流电与交流电） 。由于制作材料 、工作原理和用途的不同
，电池有很多种类
。

1.化学电池

化学电池是把化学能转化为电能的装置，是生活中最常用到的电池。化学电池的种类和型号很多 。其常见的形状有圆柱体 ，也有长方体
，还有其他形状。

化学电池按工作性质可分为：一次电池（原电池）；二次电池（可充电电池）;铅酸蓄电池
。其中：一次电池可分为：糊式锌锰电池
、纸板锌锰电池、碱性锌锰电池 、扣式锌银电池
、扣式锂锰电池、扣式锌锰电池 、锌空气电池
、一次锂锰电池等。二次电池可分为：镉镍电池、氢镍电池 、锂离子电池
、二次碱性锌锰电池等 。铅酸蓄电池可分为：开口式铅酸蓄电池、全密闭铅酸蓄电池
。

锌-锰干电池

锌-锰电池又称勒兰社电池，是法国科学家勒兰社于1868年发明的由锌作负极 ，二氧化锰为正极
，电解质溶液采用中性氯化铵 、氧化锌的水溶液，面淀粉或浆层纸作隔离层制成的电池称锌锰电池 ，由于其电解质溶液通常制成凝胶状或被吸附在其它载体上而呈现不流动状态
，故又称锌锰干电池。按使用隔离层区分为糊式和板式电池两种，板式又按电解质液不同分铵型和锌型电池纸板电池两种 。

干电池用锌制筒形外壳作负极 ，位于中央的顶盖上有铜帽的石墨棒作正极
，在石墨棒的周围由内向外依次是A：黑色二氧化锰粉末------用于吸收在正极上生成的氢气；B：用饱和了氯化铵和氯化锌的淀粉糊作为电解质溶液
。

干电池的电压大约为1.5V，不能充电再生。

碱性锌锰电池

20世纪中期在锌锰电池基础上发展起来的 ，是锌锰电池的改进型 。电池使用氢氧化钾或氢氧化钠的水溶液作电解质液，采用了与锌锰电池相反的负极结构
，负极在内为膏状胶体，用铜钉作集流体 ，正极在外
，活性物质和导电材料压成环状与电池外壳连接，正、负极用专用隔膜隔开制成的电池
。

银锌电池

一般用不锈钢制成小圆盒形 ，圆盒由正极壳和负极壳组成
，形似钮扣（俗称钮扣电池）。盒内正极壳一端填充由氧化银和石墨组成的正极活性材料，负极盖一端填充锌汞合金组成的负极活性材料 ，电解质溶液为KOH浓溶液 。

电池的电压一般为1.59V
，使用寿命较长
。

镉镍电池和金属氢化物电池

二者均采用氧化镍或氢氧化镍作正极，以氢氧化钾或氢氧化钠的水溶液作电解质溶液 ，金属镉或金属氢化物作负极。金属氢化物电池为20世纪80年代末
，利用吸氢合金和释放氢反应的电化学可逆性发明制成，是小型二次电池主导产品 。

　2.蓄电池

其实蓄电池也属于化学电池。它在使用之前要先充电 ，充电时是将电能转化为化学能蓄存在电瓶内；当其向外放电时，则将化学能又转化为电能
。蓄电池能供给较大的电流
，电压也比较稳定。常见的蓄电池是铅酸蓄电池

1859年法国普兰特发现，由正极板
、负极板、电解液 、隔板
、容器（电池槽）等5个基本部分组成 。用二氧化铅作正极活性物质 ，铅作负极活性物质
，硫酸作电解液，微孔橡胶、烧结式聚氯乙烯 、玻璃纤维
、聚丙烯等作隔板制成的电池
。

铅蓄电池可放电也可以充电 ，一般用硬橡胶或透明塑料制成长方形外壳（防止酸液的泄漏）；设有多层电极板
，其中正极板上有一层棕褐色的二氧化铅，负极是海绵状的金属铅 ，正负电极之间用微孔橡胶或微孔塑料板隔开（以防止电极之间发生短路）；两极均浸入到硫酸溶液中。

一个铅酸蓄电池的电压为2V
，使用时常将多个电池串联起来使用，如汽车上的蓄电池组是将6个蓄电池串联起来组成的12V电源 。

蓄电池的铅电极板和电解液如果乱丢弃 ，也会造成环境污染
。

3.太阳能电池

太阳在一年内可以产生出3.8×1023千瓦的太阳能,相当于现在整个地球上人类所使用的总能量的6×105亿倍。其中约有1/22亿的太阳能辐射到地球上
，相当于现在地球上所使用的总能量的3万倍 。太阳能电池是人类利用太阳能的一种装置，它是利用光伏特效应将太阳光直接转变成电能的 ，只有当太阳光照射时才发电，因此
，必须有一个蓄电池来储存电力
。目前，光电池中常用的一种为硅电池 ，其光电转换效率可达11%～14%。此外
，还有硫化镉电池、砷化镓电池 、碲化镉电池等 。使用太阳能电池的设备也日益增多，如电子计算器
、手表、无线电话 、收音机
、录音机等 ，商用太阳能电池的价格已降至每瓦4美元以下
。太阳能电池的应用越来越广泛
，前景越来越光明。太阳能汽车、太阳电池发电 、太阳能飞船、太空太阳能电站等利用太阳能的研究受到世界各国的普遍重视，是一些国家今后能源领域中的重点发展方向 。有专家预测 ，太阳能电池将成为21世纪的重要电力来源之一。

太阳能电池可以做得比较小巧
，用在计算器
、玩具等到上面
。大量的太阳能电池联成阵列，可以建成太阳能发电站 ，巨大的太阳能帆板是人造卫星上的主要电源之一。

太阳能取之不尽
，没有污染，因此太阳能电池是廉价而又干净的电源 ，它的不足之处是受到天气的限制 。

4.燃料电池

燃料电池是将所供燃料的化学能直接变换为电能的一种能量转换装置，是通过连续供给燃料从而能连续获得电力的发电装置
。具体地说
，燃料电池是利用水的电解的逆反应的“发电机”。电池工作时需要连续地供给活物质（起反应的物质）——燃料和氧化剂，这又和其它普通化学电池不大一样 。由于其具有发电效率高 ，适应多种燃料和环境特性好等优点
，近年来已在积极地进行开发
。

由于燃料电池能将燃料的化学能直接转换为电能，因此 ，它没有像普通火力发电厂那样的通过锅炉、汽轮机 、发电机的能量形态变化
，可避免过程中转换损失，达到市制发电效率。此外 ，还具有以下优点：（1）部分负荷时也能保持高的效率；（2）通过与燃料供给装置的组合
，可适用范围的燃料；（3）由于输出功率单位由堆的输出功率决定，故机组容量具有自由度；（4）电池本体的负荷响应性好；（5）NOX及SOX等的排出量少 ，有利环保 。

燃料电池通常是按构成的电解质来分类
。现在开发最为盛行的有4种燃料电池。各种燃料电池
，特别是其动作温度不相同，最先进行开发的磷酸型燃料电池约在200℃的温度下动作 。相对于此 ，熔融碳酸盐型燃料电池和固体氧化物燃料电池均可应用在以石燃料为基本燃料的电厂内，可作为电力电源来利用
。高温型燃料电池又可称之为是通过利用其高质量排气
，来面向复合发电的燃料电池。

燃料电池的优点是能量转换效率高
、可靠性高、工作时无噪声 、无尘埃
、无辐射，是一种清洁的能源 。这种小型设备可以为手机、笔记本电脑和其他一些便携设备提供能量 ，和目前所使用的锂离子电池相比
，重量只相当于原有锂离子电池一半的燃料电池就可以提供约4倍的电池能量。不过这样的设备目前还处于试验当中，估计要到2006年大规模投产后才能进入市场
。

二.发电机。

电池提供的电能是有限的 ，更充足
，更强大的电能要通过发电机获取 。发电机也是一种把其他形式的能转化成电能的装置
。目前常用的发电方式有火力发电 、水力发电和核能发电。

1.火力发电

利用煤
、石油、天然气等固体 、液体
、气体燃料燃烧时产生的热能，通过发电动力装置（包括电厂锅炉、汽轮机和发电机及其辅助装置）转换成电能的一种发电方式 。煤 、石油等燃料在锅炉内燃烧后 ，把燃料的化学能转化为内能并传递给锅炉内的水
，高温高压的水和水蒸气在通过蒸气轮机时，将内能转化为汽轮机叶轮的机械能
。汽轮机的叶轮和发电机的转子是连在一起的 ，发电机的转子获得机械能后将机械能转化为电能。火力发电系统主要由燃烧系统（以锅炉为核心）、汽水系统（主要由各类泵
、给水加热器、凝汽器 、管道
、水冷壁等组成）、电气系统（以汽轮发电机 、主变压器等为主）
、控制系统等组成 。前二者产生高温高压蒸汽；电气系统实现由热能、机械能到电能的转变；控制系统保证各系统安全 、合理
、经济运行
。

在所有发电方式中
，火力发电是历史最久的，也是最重要的一种。由于地球上化石燃料的短缺 ，人类正尽力开发核能发电、核聚变发电以及高效率的太阳能发电等，以求最终解决人类社会面临的能源问题 。最早的火力发电是1875年在巴黎北火车站的火电厂实现的
。随着发电机 、汽轮机制造技术的完善
，输变电技术的改进，特别是电力系统的出现以及社会电气化对电能的需求 ，20世纪30年代以后
，火力发电进入大发展的时期。火力发电机组的容量由200兆瓦级提高到300～600兆瓦级（50年代中期），到1973年 ，最大的火电机组达1300兆瓦 。大机组
、大电厂使火力发电的热效率大为提高
，每千瓦的建设投资和发电成本也不断降低。到80年代后期，世界最大火电厂是日本的鹿儿岛火电厂 ，容量为4400兆瓦
。但机组过大又带来可靠性、可用率的降低
，因而到90年代初，火力发电单机容量稳定在300～700兆瓦。

火力发电按其作用分单纯供电的和既发电又供热的 。按原动机分汽轮机发电 、燃气轮机发电、柴油机发电
。按所用燃料分 ，主要有燃煤发电
、燃油发电、燃气发电。为提高综合经济效益
，火力发电应尽量靠近燃料基地进行 。在大城市和工业区则应实施热电联供
。

火力发电的重要问题是提高热效率，办法是提高锅炉的参数（蒸汽的压强和温度）。90年代 ，世界最好的火电厂能把40％左右的热能转换为电能；大型供热电厂的热能利用率也只能达到60％～70％ 。此外，火力发电大量燃煤 、燃油
，造成环境污染，也成为日益引人关注的问题
。

火力发电也是传统的电力能源获取手段之一 ，尤其是在缺少水资源的地区。相对于需要修建大坝和水库的水力发电
，具有投资少
、见效快的特点 。但火力发电对环境的污染较严重，这是目前需要解决的难题
。

初三上册化学教案

[猜想与实验]：

由实验结论可知 ，生成的气体是氢气
，而氢气具有可燃性，且燃烧时火焰呈淡蓝色；

由题意可知：金属钙遇水反应生成氢氧化钙；氢化钙要密封保存 ，遇水反应放出氢气
，依据反应前后元素种类不变可知：氢化钙与水反应生成氢氧化钙和氢气，而氢氧化钙溶液显碱性 ，碱性物质可使酚酞变红；

故答案为：

由上述分析可知：氢化钙与水反应也能生成氢氧化钙和氢气，与钙和水水反应现象相同 ，所以以上探究活动还不能得出猜想1正确；可设计对比实验进行分析：取等质量的氢化钙和待测固体，加入足量的水
，使其充分反应，若生成氢气的体积相等 ，说明玻璃管中Ca完全转化为CaH?2
，固体为氢化钙；

故答案为：

若固体为CaH2，遇水反应也会产生相同的现象；

取等质量的氢化钙和待测固体 ，分别放入两支试管中
，加入足量的水，使其充分反应 ，收集产生的气体
，比较反应产生气体的体积．若体积相等，说明玻璃管中Ca完全转化为CaH?2；若不相等 ，则说明Ca未完全转化为CaH2；

[反思讨论]

（1）氢化钙与水反应生成氢氧化钙和氢气
，方程式是CaH2+2H2O═Ca（OH）2+2H2↑；

（2）气体体积大不容易携带而固体体积小携带方便，且氢气具有可燃性 ，遇明火可能发生爆炸；

（3）检验装置的气密性时可这样操作：先在广口瓶中注入水浸没导管下端，双手捂住烧瓶
，烧瓶内气体受热膨胀，使广口瓶瓶中气体压强增大 ，在a玻璃管中形成一段水柱
，说明装置气密性良好；

故答案为：

（1）CaH2+2H2O═Ca（OH）2+2H2↑；

（2）便于携带、避免爆炸危险；

（3）检验装置的气密性．

初三上册化学教案5篇

作为一位杰出的化学老师，时常需要用到教案 ，编写教案有利于我们弄通教材内容
，进而选择科学 、恰当的教学方法。下面是我给大家整理的初三上册化学教案，欢迎大家查阅 。

教学目标

联系自然界的生命活动 ，认识二氧化碳的重要性;

通过课堂演示实验
，了解二氧化碳的物理性质和用途;

通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的化学性质;

联系生活实际 ，了解石灰石的用途。

能力目标

学习通过实验认识物质性质的方法;

提高实验探究能力
。

情感目标

培养学生从生活视角观察二氧化碳的存在及用途
，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;

联系生命活动 ，认识二氧化碳的重要性;

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。

教学建议

知识讲解指导

1.二氧化碳的物理性质
，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象 ，得出二氧化碳的性质
，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看 。

2.讲授方法上 ，建议以谈话法为主
，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质
。

3.对二氧化碳的化学性质 ，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时
，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应 ，学生并不陌生 。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙
，这样只会使难点集中，增加学生学习难度
。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在逐渐升高 ，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习二氧化碳的性质 。

方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井
，约十四
、五米，因民工施工时在井下烧火照明 ，而家人不知
。一日
，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下 ，结果很久不见动静
，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中 ，为什么会出现这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳 。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识
，但都是零散的、不成系统的
。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化 、网络化。与前面的物质学习联系起来 ，织成知识网 。通过本节的学习
，完善并提高学生对二氧化碳在自然界
、在生命活动中作用的认识。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生
。如学习物质从物质的物理性质 、化学性质入手 ，到物质的用途学习。物理性质主要学习色
、味、态 、溶解性、密度
、熔沸点等内容 。二氧化碳是学生比较熟悉的物质
。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心
，挖掘学生的主动性进行学习。

此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学 。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用
。实验探究对激发学生学习兴趣 、提高学生学习能力均有重要作用。

本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容 ，或在小学自然
、初中生物学科中已经接触过的知识 。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法
。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式 。

根据学校情况(生源 、实验条件)不同
，采用开放程度不同的实验探究法学习二氧化碳的性质
。

采取小组讨论式学习模式。

联系实际生活
、生产学习二氧化碳 。

课程结束指导

引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。

课外实验指导

二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备 ，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰
，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清楚
。建议补充二氧化碳溶解性实验，用U型管做 ，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

一 、说教材

(一)教材的地位与作用

《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容
，本节课包括元素
、元素符号和元素周期表简介三部分内容 。在此之前，学生已经学习了原子结构 ，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用
，为学生从微观结构的角度认识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来打好了基础
。本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分 ，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

(二)教学目标

在新课程改革理念的指导下
，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

1、知识与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义 ，学会元素符号的正确写法
，逐步记住一些常见的元素符号;初步认识元素周期表 。

2 、过程与方法目标：通过元素周期表发现史的教育，体味科学探究的一般过程和方法
。

3
、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系 ，对学生进行辩证唯物主义教育--量变引起质变的思想。

(三)教学重难点

根据对教材和教学目标的分析
，本节课的教学重难点确定如下：

教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律

教学难点：元素概念的理解

二、说学情

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习 ，他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累
，但对于物质的微观结构还没有太深入的认识，学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高 。这一年级的学生思维活跃 ，求知欲强
，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段 ，因此，教学过程中多采用直观方法指导学生学习
。

三 、说教法

本着“因材施教
”以及“教学有法
，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析 ，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法
、指导发现法。

四、说学法

在新课标理念的指导下
，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究 、合作交流 。

五
、说教学过程

(一)温故导入

教师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容 ，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子 、阳离子
、原子、分子)的关系
，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数
。原子结构是本节知识学习的基础，在开始新课前复习有关原子的内容 ，加强新旧知识之间的衔接
，为知识的迁移打好基础。

(二)新授

利用学生熟悉的生活中常用的事物 、照片或是，包括药品(含氟牙膏
、加碘盐、葡萄糖酸钙 、各种维生素复合剂等)
、各种矿泉水和音量、各种食品包装等 ，通过阅读 、比较这些物品给出的信息
，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等 。

比较学生熟悉的几种物质，O?
、O3、H2O 、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分 ，引导学生认识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念
，我进行讲解阐释
。

让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合无数英文单词的26个英文字母
、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木 ，等等
，由此说明元素可以组成多种物质 。由此引出目前已发现一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界
。

学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数) ” ，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少
，差异很大，氧 、硅
、铝、铁含量相对较多 ，而与生物关系密切的氢 、氮
、钾等相对较少。引导学生有意识的观察记忆位于前四位的元素(氧、硅 、铝
、铁)
，并指出跟生物关系密切的元素不足，有必要适当施加化学肥料 ，以提高粮食等农作物的产量
，保证人类生存的需要 。

将学生分小组，合作探究完成教材P71讨论题
。引导学生分析得出：在化学反应里 ，分子发生变化，而元素种类不发生变化。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解 。

学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料
，引入元素符号部分的内容
。引导学生议一议：为什么要采用元素符号？它的书写规则是什么？由此让学生体会元素符号的重要作用，练习 、记忆元素符号的书写 ，并强调元素符号书写时的注意事项
，为进一步学习化学式做准备。

由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义
、了解化学家门捷列夫的贡献 ，了解化学周期表对于化学研究的重要作用
，并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表 。元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信
。

材料如下：新华社20__年7月15日电 ，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认
，该实验室1999年发现的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的实验数据是“捏造
”的，有关研究人员从事了“不正当科学行为” ，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展 ”之一的成果
，德国 、法国和日本的研究小组却无法重复其实验，而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时 ，也制造不出这种元素 。在对原始数据进行分析后，他们发现实验中的一项重要指标根本就是子虚乌有
，因此他们撤回了3年前的研究结论。

本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学
。具体来讲，该事件可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质 ，提升学生的科学素养。

(1)科学家也是人 。引导学生从多元角度看待科学研究的过程
、局限性以及所涉及的问题
，有助于学生脱离那种对科学的简单化认识，使他们认识到 ，虽然科学家为人类的发展作出了贡献
，科学家们在从事科学工作时，仍然具有人的本性 ，不完全是客观的、理性的
，科学家也会犯错
。

(2)科学是动态的“求真
”的过程。“不正当科学行为”告诉我们，科学研究的成果一直不断地接受检验 。科学不是永远不犯错误 ，但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础之上
，有自我纠错机制，所有欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂 ，科学的不正当行为还会误导科学家们的研究工作，危害科学的发展
，有的甚至可能伤害人类生命，

(3)得出事实的科学实验应该是可重复的
。如果不可重复 ，科学就不能接受它
，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习，特别是实验过程中观察记录 、收集证据的重要性 ，从而加深对科学研究的理解 。

组织学生进行小组探究
，我给予指导
。让学生观察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素 ，结尾的是什么类型的额元素
，这说明元素之间存在着什么规律性的联系？与“元素周期表 ”这个名称是否有关系？之后教师进行讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式 ，加深学生对于元素周期表的认识及规律的把握 。

(三)拓展应用

有条件的学校
，可带领学生参观地质博物馆，让学生自己通过观察岩石的标本和各种矿物标本 ，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式
。另外，可让学生自己寻找一些常用药品
、食物或生活用品的商标
，找出它们之间的区别，比较它们在使用后对人体造成的正面和负面影响 ，体会合理使用化学物质的重要性。

(四)课堂小结

通过提问的形式让学生总结本节课所学内容
，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系 。

(五)布置作业

1、完成课本77页练习题

2 、巩固复习本节课所学：元素
、元素符号、元素周期表相关知识

六 、说板书设计

(一)元素：具有相同核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。

(二)元素符号：书写规则

(三)元素周期表：规律

教学目标

⒈知识与技能：

⑴知道化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用;同时 ，知道石油炼制几种主要产品及其用途
。

⑵了解化学反应中的能量变化
，认识燃料充分燃烧的重要性。

⒉过程与方法：通过一些探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程 。

⒊情感态度与价值观：

了解化石燃料的不可再生性 ，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性
，及注意环保问题
。

教学重难点

⒈煤
、石油、天然气三大化石燃料

⒉化学变化中能量的变化

教学工具

多媒体设备

教学过程

引入课题

播放生活中的，设问：

1 、 家庭中炒菜、做饭
、洗浴等使用什么燃料？

2、 汽车 、轮船
、飞机、拖拉机等使用什么燃料？

3 、炼钢厂
、热点厂等常使用什么燃料？

(配以多媒体播放煤、石油 、天然气的形成过程)

边看边联系已有生活经验 ，思考：

柴
、煤、煤气。. 。

汽油 、柴油
。.。

煤

阅读教材
，观看录像，回答问题 。

化石燃料：煤
、石油、天然气等由古代生物的遗骸经一系列复杂变化而形成的
。 使学生联系生活 ，关心生活从已有的经验入手，引出新知识
，强调在学习中要注意新 、旧知识的联系。让学生了解生活，了解社会 ，知道燃料的种类、化石燃料的形成过程和用途 。

知识拓展

1
、煤是纯净物还是混合物？

2、煤分解的产物有哪些？

3 、煤分解这个过程是物理变化还是化学变化？为什么？

播放录像：煤的用途

学生带着问题观看录像

学生讨论并回答问题：

1
、 混合物

2、 焦碳 、煤焦油
、煤气

3、 化学变化
，因为反应前是碳，反应后生成新物质：焦碳 、煤焦油
、煤气

激发学生学习兴趣 ，调动学生的思维

1、石油可以直接用作燃料吗？为什么不把石油直接用作燃料？

2 、石油是纯净物还是混合物？为什么？

3
、石油是根据什么原理进行炼制的？

播放录像：石油的用途

介绍石油的用途
。

学生带着问题观看录像

学生讨论并回答问题：

1、不可以
，因为这样会浪费资源，不经济 ，不科学
，应该综合利用。

2 、混合物，因为其中含有多种成分 。

3、根据石油中各成分的沸点不同来分离 ，是物理变化。

让学生说出石油炼制的各产品与其用途用
。

激发学生学习兴趣
，调动学生的思维

过渡

投影：海上采油和天然起在燃烧

引出天然气

让学生知道：天然气主要是由碳和氢组成的气态碳氢化合物，其中最主要的是甲烷。

煤
、石油、天然气都是由古代生物的遗骸经过几亿年复杂的变化而形成的 ，所以被称为化石燃料，它们是不可再生的 。

1 、人类大量开采
，将使化石燃料最终被耗尽
。

2
、化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用;由于化石燃料的不可再生性 ，因此一定要合理开采和节约使用化石燃料。

提高学生的环保意识和节约能源
，开发新能源 。

氧气是典型的非金属单质，通过本节课的学习 ，主要帮助学生认识氧气的物理性质
，学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点 ，了解氧气的主要用途
，理解氧气和人类的关系，培养学生爱护绿色植物的意识
。同时通过实验探究 ，进一步感受探究的一般过程
，体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙 ，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学实验的一些操作技能
，学会在实验中进行观察、比较 、分析
、和归纳。

氧气是空气的主要成分之一，学生虽然耳熟能详 ，但对它了解得并不多 。为了激发学生求知欲 望
，帮助学生深入了解氧气的相关的知识，我首先用设问造成悬念引入课题
。由于学生缺乏感性认识 ，氧气的有些物理性质比较抽象
，如氧气的溶解性，氧气的三态等 ，我通过具体的事例和观看资料等
，帮助学生直观地认识氧气相关的物理性质，提高了学生学习的热情。在指导学生探究氧气的化学性质时 ，我一方面介绍实验操作的方法并指出有关的安全注意事项
，一方面引导学生观察、比较几种可燃物在空气 、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质 。最后让学生由氧气的性质猜想氧气的用途 ，使学生体会到物质的性质决定它的用途，同时让学生感悟氧气对生产
、生活、科学技术发展的促进作用
。整节课用一些列环环相扣的问题衔接起来
，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快。在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学 ，小组讨论
，表达交流，实验探究等 ，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会
，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维 ，课堂上学生学习热情高涨
，气氛活跃 。课堂中我还运用把氧气的三态的实物和氧气的在生产 、生活和科研中的用途直观展示在学生面前，丰富课堂内容 ，提高了学生的学习愿望。

通过本节课的教学
，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际
、从学生已有的知识和经验出发等观点有了更深的认识
。同时 ，我深刻地体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动
，学生只有通过亲身经历和体验探究活动，才能激发学生学习化学的兴趣 ，增进对科学的情感
，理解科学的本质，提高学习的效率。

上周我进行了第三节制取氧气教学活动 。我主要和学生探讨学习氧气的制法
。首先让学生了解氧气在我们的生产生活中的重要作用 ，然后让学生根据自己已有经验回忆哪些方法可以得到氧气。对于这个问题大部分学生都想起光合作用
，极少数同学能想到分离空气 。此时再提出问题：这些方法是否适合实验室制取氧气，给学生提示实验室制取气体的要求
。从而和学生一起分析得出实验室不能用这些方法制取氧气的原因。

对于实验室制取氧气的方法 ，通过书上的实验探究
，由对比实验得出实验室制取氧气一般用过氧化氢在二氧化锰催化作用下分解制得氧气，也通过这个实验探究 ，再补充一个对比实验
，证明二氧化锰是这个反应的催化剂，强化催化剂的概念 ，让学生印象深刻 。教学实践也证明这样的设计符合学生的认知规律和已有的生活经验，学生知识的掌握情况较好
。

实验药品确定以后再对实验原理进行强化讲述
，同时让学生根据实验药品和反应原理选择反应装置。这里是学生首次系统的认识气体的制取，根据实验原理选择实验装置（分为气体发生装置和收集装置） ，具体而言
，发生装置选择的依据和收集装置选择的依据（固液常温型和固固加热型用挂图展出），分析完了以后再进行实验 ，具体的操作步骤和学生一起探讨得出
，然后共同进行实验制取，学生兴趣浓厚 ，气氛活跃
，印象深刻 。

通过教学实践证明，这样的安排让学生在学习气体的制取时思路清晰 ，逻辑分明
，课后练习的结果表明这节课课堂效益较高，知识的夯实到位 ，为后面二氧化碳的制取的学习打下伏笔，课堂教学出现可持续性
。但仍存在很多不足之处：对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。本节的重点氧气的制法
，也就是物质获取的一般思路和方法 。“催化剂
”是一个基本概念，是本节课的难点 ，但教学中未能很好的突破难点。并且时间安排上欠佳
，学生制取氧气耗时过多，导致没时间学习他人的长处 ，反思自己的不足
。

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