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网上科普有关“什么是数学“整体设元法”? ”话题很是火热 ,小编也是针对什么是数学“整体设元法”?寻找了一些与之相关的一些信息进行分析,如果能碰巧解决你现在面临的问题,希望能够帮助到您。
课程回顾
通过这几节课的学习 ,我们领悟了“整体思想”在数学中的妙用 。也知道了“整体思想 ”其实包括两大类型,一类是把数学题中的某条件当成“整体”后直接代入使用即可起作用,从而达到解题的效果,比如“整体代入法”。另一类就是把条件当成“整体 ”后 ,不能直接使用,必须要经过各种“运动”才能有解题的效果,比如“整体加减法”、“整体转化法 ” ,还有今天要讲的“整体设元法”等。
在上一节课中,我们讲了“整体转化法”,其核心思想就是把数学题中的某条件当成“整体”后 ,经过“转化 ”,把“这”转化成“那”,然后用“那 ”具有的属性去解题 。说白了 ,就是“数学转化思想”与“数学整体思想”的结合运用。
在这里,我们就不再赘述了,感兴趣的朋友们可以先关注“谋略治学 ”账号 ,然后到我的主页去看完整课程!
整体设元法那么,什么叫做“整体设元法”法呢?
在解决这个问题之前,让我们先了解一下什么叫做“元”。
所谓的“元 ”,在数学中 ,其实指的就是“未知数”,学过方程的孩子们应该对“元”并不陌生。
那么用什么来表示“未知数 ”呢?
很简单,其实任何字母都可以用来表示“未知数” ,而不单单只是我们熟悉的“x” 。
好了,我们了解了“元”的概念后,“整体设元法 ”就好了解了。
所谓的“整体设元法”那就是把数学题中的某个条件当成一个“整体” ,用“未知数 ”来表示,然后将这个“未知数”代入到题中,进行相关的“运动” ,从而达到解题的效果!
到这里,估计有不少孩子还是没有听明白,一脸懵圈。不要紧 ,咱们慢慢来,慢慢地去揭开“整体设元法 ”的神秘面纱 。
我们知道,整体思想其实就是把某条件当成“整体”来用,但这个“整体”往往是一个很庞大的“关系式 ” ,直接拿来进行使用,就会显得让人眼花缭乱,套用起各种数学知识点也略感复杂。这个时候就引入了“设元的办法”。
试想 ,如果把那么庞大的整体设成一个字母,然后拿字母来用,来解题 ,是不是显得简单了许多呀?
说白了,如果不把这个“整体”设元的话,其实也能解题的 ,但在解题的过程中因为数据庞大,不但写得累,而且套用起各种数学知识点来有诸多不方便 , 容易犯错,就会显得很复杂 。但如果“设元 ”了,用一个“字母”来代替那个“庞大的数据”,问题就简单了许多。
说到这里 ,相信大家已经明白了。
没错,设元的根本目的,其实就是为了把“复杂的东西”变得“简单了 ” ,在解题的过程中也不容易犯错 。
细心的孩子不难发现,其实不论这方法也好,那思想也罢 ,其最终的目的,就是让题“由难到易”,把“复杂的题”变得简单化了 ,从而找到“突破口 ”,让题迎刃而解!
如果只是把“整体设元法”停留在文字层面上来解释,显然是空泛的 ,理解起来也是比较费劲的。如果把这种方法拉到实战上来练一练,效果就完全不一样了,理解起来也就轻松了许多。
举例说明这道题,猛地一看 ,简直就是无从下手,但是,如果我们把它当成一个整体 ,然后“设元”,再进行“乘法运动 ”,最后进行“减法运动” ,从而题也就迎刃而解了!
解法如下:
通过解决这道题,其实就体现了“整体设元法”的妙用 。其解题思路就是,把一个“关系式 ”设成“元”为“T” ,从而使原先的“算式 ”变成了一个“等式”,再利用“等式”的属性,即“等式两边同时乘除或加减相同的数 ,两边依然相等”!从而问题就解决了。
显然,这道题设元的目的就是使原先的“算式 ”变成了一个“等式”,然后利用“等式进行解题!
我们再举一个例子,然后去领悟“设元”的另一个妙用:
这道题硬解 ,也是能解得出来的,但是有点儿繁琐,有点儿费劲。如果用一下“整体设元法 ” ,问题也就由难而易了,解起题来也就轻松了许多!
我们发现这道题中,有两个
我们把它当成一个“整体” ,设为a
我们还发现这道题中,还有两个
我们把它当成另一个“整体”,设成b ,
显然,我们用“整体设元法 ”,问题一下子就简单了许多 ,原题就能写成:
(1+a) x b - (1+b) x a
套用“乘法分配律”这个数学知识点,便得
=b + ab - a - ab
=b - a
=1/5
通过利用“整体设元法”,使得这道题破解起来简单了许多。同时也体现了“整体设元法 ”的另一个妙用,那就是“用一个字母代替一个式子 ,然后代入解题,复杂的结构也就简单化了”
课程总结通过上面两个鲜活的例题,我们不难发现“整体设元法”在数学题中的妙用 。
显然 ,“整体设元法 ”,其实就是巧用字母,让再难的题也能出现柳暗花明的“转机” ,从而解起题来也就简单了许多!
从上面的两个例子,我们发现“整体设元法”在解题中起到了两个作用:
一是“用一个字母将算式变成了等式,利用等式的性质进行解题”;一个是“将复杂的算式设成了一个字母 ,然后代入题中,套用各种数学知识点进行解题 ”。
好了,今天我们就讲到这里 ,下一节课讲“整体补形法”,让我们不见不散!
有一位阿拉伯老人,生前养有11匹马,他去世前立下遗嘱:大儿子 、二儿子、小儿子分别继承遗产的12、14、16。儿子们想来想去没法分:他们所得到的都不是整数 ,即分为112 、114、116,总不能把一匹马割成几块来分吧?聪明的邻居牵来自己的1匹马,对他们说:“你们看 ,现在有12匹马了,老大得12匹的12就是6匹,老二得了12匹的14就是3匹 ,老三得了12匹的16就是2匹,还剩一匹我照旧牵回家去 。”这样把难分的问题解决了。
分数起源于“分 ”。在原始社会,人们集体劳动 ,要平均分配果实和猎物,逐渐有了分数的概念 。以后在土地计算、土木建筑 、水利工程中,当所用的长度单位不能量尽所量线段时 ,便产生了分数。
人们从认识分数到研究分数,是从单位分数开始的。单位分数就是形如1n(n≠1的正整数)的分数 。在3700多年前埃及的纸草书上,已经认识到:所有分子为2、分母为2n+1(n为2到49的正整数)的分数,可以分解为一些不相同的单位之和。如:
27=14+128 ,
297=156+1679+1776
而通过这种表示法可以进行任何分数运算:如:
521=121+221+221
=121+114+142+114+142
=121+214+242
=121+17+121
=17+221=17+114+142
巴比伦人也使用六十进位的分数,即分母是60、602 、603的分数。在很长一段时间内,欧洲人将分数运算视为畏途 。
中国是世界上较早对一般分数进行研究的国家。公元前5世纪的《考工记》中 ,就有“十分之寸之一为一枚”的记载,即110寸等于一分。西汉时期《周髀算经》中,已经有了更复杂的分数运算。公元1世纪(东汉时期)的数学家专著《九章算术》中 ,专列“方田”一章,介绍通分、约分、比较分数大小的方法,以及有关加 、减、乘、除运算的法则 。这些知识与现代采用的方法基本相同 ,比印度领先500多年,比欧洲早1400多年。
关于“什么是数学“整体设元法 ”?”这个话题的介绍,今天小编就给大家分享完了 ,如果对你有所帮助请保持对本站的关注!
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