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【央视新闻客户端】
网上有关“托起人类文明的数学观后感？ ”话题很是火热 ，小编也是针对托起人类文明的数学观后感？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
庄子曰：“能有所艺者 ，技也 。 ”剥开或华丽的技术性的“外衣” ，我们将见到它们的神一——数学概念的理解 。加权平均数算法对学生而言，并不困难 ，模仿程序即可 ，难在为什么要这样算，这样算有什么价值。可以这么说 ，所有参赛教师都是基于这两点设计教学 ，组织教学，设计有异 ，思路统一。通常情况下 ，如果对“加权平均数 ”的理解达不到一定深度，很可能课堂变成学生的变式训练，与数学精神的传承背道而驰 。
《中庸》有云：“致广大而尽精微 ” 。数学理解还应表现在对数学知识的宏观建构 ，微观探赜。一当注意于知识发生、发展过程 ，使知识有活气；二当注意于知识的分类 、组织 、结构，使知识有条理；三当注意于知识的横、纵联系 ，使知识有联络；四当注意于知识的“生活背景”与生活中的“数学化” ，使书本知识有应用③ 。
2 、 教育观念 。借用菲利克斯·克莱因的观点：只有观点高了，事物才能显得明了而简单。菲利克斯·克莱因还明确说过“一个数学教师的职责是：应使学生了解数学并不是孤立的各门学问 ，而是一个有机的整体 。 ”教学中 ，“要注重数学的不同分支和不同内容之间的联系，数学与日常生活的联系 ，数学与其他学科的联系 ”；要注重分析一单元 、一学段知识之间的联系 ，建立网状结构图，如能建构“金字塔式”结构图 ，层次更高；要从“高观点下 ”看教学内容 ，“一个称职的教师应当掌握或了解数学的各种概念、方法及其发展与完善的过程以及数学教育演化的经过 ”；要整体构思设计一单元、甚至一学段的教学思路 。如单元起始课和复习课，应设计一个类似“绪言”或“概述 ”的环节，让学生对一章知识结构 、学习内容 、研究方法有一个整体认识 ，既能激发学习热情 ，又能提高学习效率。然而，本次观摩 ，虽也是起始课 ，但未见端倪，引以为憾 。
学生的学习是一个动态的连续的过程 。学生对数学的认识 ，在某种意义上 ，是人类对数学认知历史过程相应的。当然，绝不是说 ，学生的认知要重复历史上人类的认知 。而是要按照学生的认知规律 ，包括年龄及成熟程度进行教学，当行则行 ，当止则止；当详则详 ，当略则略；不逾越，不陵节；不扞格，不杂施 。通俗一句话“到什么山唱什么歌。 ”
3、 人文精神。《古今数学思想》作者莫里斯·克莱因教授认为“一个时代的总体特征 ，在很大程度上与这个时代的数学活动密切相关 。” 数学不仅仅是一种工具 ，其实也是一种精神 、一种文化 。从古至今数学一直是人类文明主要的文化力量，一部数学史也就是一部人
在学习数学的过程中 ，一定会遇到各种各样的公式 、定理和规律 ，这些都是前人毕生心血总结出来的，是人类智慧的结晶 ，为我们的学习指明了光明的道路。但我们也应该认识到一点：这些仅仅只是大的轮廓 ，其中所容纳的空间是十分空旷的 。前人的路需要我们不断地开拓，不断地完善 ，然而这一切又一切的实现要靠敢于"创新"的自我 。
学习数学 ，我有很多心得：它好比建筑一栋大厦，在打好地基一砖一瓦建筑的同时 ，首先应该检验地基的牢固性 ，是否经得起百层的建筑。在这之后才能随心所欲地装饰你的大厦 。从这里可以看出，学习数学既要在"守旧"中"创新"，有要在"创新"中"守旧" 。即在最浅显的知识上追求新的发展 ，在新领域中不脱离根本的原理。这里最重要的是知识的联系 ，学会举一反三，做到融会贯通 ，这样才会有学习上的进步 ，否则只能是在原地踏步 。创新是引发历史革命的根本动力，它很可能引发新的数学革命 ，最终将带动整个社会向前发展 。因此 ，我们应该在具有创新的精神的同时，具有大胆提出问题、认真研究问题 、合理想象问题 、巧妙解决问题的信念。
由数学联想到的
自从上小学起 ，我们就一直在学习数学 ，那么花这么长的时间去学，数学到底使我们得到了什么呢？
我认为 ，首先 ，数学赋予了我们一个清晰的头脑，这使得我们可以看清事物之间的联系；其次，数学加深了我们对事物的判断能力；第三 ，数学开发了我们的逻辑思维 。
最近几年 ，我不断的体会到数学在学习以及生活各方面都为我们提供了大量的可利用资源，并不是所有人都理解这一点 ，毕竟数学是一门非常抽象的学科 ，数学在本质上完全不同与物理化学 。虽然应用学科带来了巨大的经济效益，但倘若没有数学作为基础 ，所有的学科都将变成空中楼阁。一个人要想成为一名科学家 ，他首先必须成为一名数学家。数学产生一种魔力控制着我们的思维，大脑一旦失去数学的作用有如身体失去地心引力一样虚无缥缈 ，数学的魔力不仅使人的大脑产生了严谨的逻辑性 ，而且使人的工作效率大大提高，这是我们有目共睹的 。
学习数学需要两个前提：一是要有悟性 ，二是要有计算能力 ，二者缺一不可 。悟性的提高在于勤思考，多发问。以我个人为例，我常把一些离散的信息进行加工 ，得到另一些连续的或更有价值的信息（如将特殊式反推导得到一般式就可以看到式子变化的规律）以便增加已知量来解决我所要面对的问题 。
数学是一门计算科学 ，所以学好数学就必须要有一定的计算能力 。而数学没学好的人通常有两个原因：一是逻辑思维发生混乱，二是分析计算能力差。只要找到自己的弱项 ，努力的拼搏 ，最终是会成功的 。学习数学是没有终点的，成功只是漫漫旅途的一站 ，而旅途上更多的是失败 ，数学上的成功来自于实力不是靠运气，而实力则是在坚持不懈的奋斗中点点滴滴磨练出来的 。
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学 。《课程标准》中指出："数学教学是数学活动 ，教师要紧密联系学生的生活环境 ，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境…… 。"数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题 ，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来 ，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观 ，使学生感悟 ，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界 ，增强数学作用意识。为此 ，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学 ，使学生能较好地感知和理解所学的内容 。
一、教学内容力求生活化 。
在数学过程中 ，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际 ，转化"以教材为本"的旧观念 ，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段 ，儿童身体亲自经历 ，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知 、理性范畴，而且要扩展到情感 、生理和性格等领域 ，是儿童自我拥有的聪明才智 ，数学教学中，要从多方面"找"数学素材和多让学生到生活中"找"数学 ，"想"数学 ，真切感受"生活中处处有数学 。"例如在教学"百分数应用题"的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习 。三（3）班有学生60人 ，其中男生33人 ，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几 ，女生人数比男生人数少百分之几的题目 。这样让学生感到生活中处处有数学 ，体会到了数学在生活中的用处 。
二，教学方法教学手段尽量生活化。
从教学方法看 ，要坚持启发式 ，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律 。教师要善于提出问题引导学生思考 。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容 ，并编拟成科学的探究程序 ，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想 ，敢于质疑 ，自觉地进行求异思维训练 。另外，要特别重视学法指导 ，使学生学会自我学习 、自我发展 。从教学手段看 ，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力 、实验能力和动手操作能力 ，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段 ，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用 。学生对几何图形很难区别 ，我们在在教学长方形、正方形 、三角形和圆的认识时 ，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子 、书、红领巾 、皮球等实物，然后抽去实物 ，留下角 、长方形、正方形 、三角形和圆形等几何形 ，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力 。
三 ，应用生活化。
学生学习数学是"运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的 ，必要的日常生活的工具。"引导学生把所学知识联系，运用于生活实际 ，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成 ，培养学生初步的实践能力 。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目 ，让学生练习 ，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力 。如教学"步测和目测"后，可以有意识地让学生到操场测量一下 ，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解 ，体味到了解决问题的一种享受 。数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系 。另外要让学生运用数学知识解决实际问题 ，如在统计的初步认识教学中 ，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集 ，描述 ，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程 ，得出了自家用水是否合理的判断 ，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用 。
数学教学与生活是密切联系的 。在传授数学知识和训练数学能力的过程中 ，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中 ，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平 ，符合学生的需要心理 ，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密 。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性 ，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力 。
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