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【央视新闻客户端】
首先可以从水的声音中体现水是大自然的音乐家 ，因为水流的声音可以说是非常优美动听的，水流的声音形成动听的音乐 ，其实可以从水的外观上体现水是大自然的音乐家 ，因为水的颜色清澈透亮，搭配着音乐的动听，因此可以从这两方面来体现。
听过贾晓萍老师的《大自然的声音》 ，受益颇多 。这节课是第二课时 ，贾老师是这样安排的：
一 、创设情境，复习导入 。
1．上节课我们交了一个新朋友——大自然 ，他的家族里有好多无师自通的音乐家和歌手。今天 ，他想带大家一起去欣赏一场特殊的音乐会 。你们知道是什么吗？(齐读课题)
2．不过，大自然说 ，要去参加音乐会 ，听那美妙的声音得带上这群小伙伴 。(出示词卡)。认识他们吗？跟他们打个招呼吧！分小组开火车读词语 。
二 、入境想像，美读感悟 。
1．教师过渡：我们跟着大自然出发了。请同学们默读课文3－4自然段 ，看看你找到了大自然哪些美妙的声音？(学生认真默读课文 ，边读边思考，并在书上用自己喜欢的符号做上记号。)
2．师：你们听到了哪些美妙的声音？(学生说出“水、动物”的声音 ，教师相机板书)
3．关于水的声音(直观感知 ，美读悟趣) 。
过渡：还有谁也是大自然的音乐家？在书上找一找，自己读一读 。
(1)指名生回答，为什么这样说呢？出示相关句子：小雨滴敲敲打打 ，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林 ，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户 ，都发出不同的声音 。
①“滴滴答答……叮叮咚咚…… ”声音多好听啊！连水也能演奏 ，真是趣事，像这些描写事物声音的词 ，它有个名字叫“象声词 ” 。想像一下 ，小雨滴落在不同的地方还会发出什么声音？你能不能也说几个？(劈劈啪啪……)
②同学们说的这些词所描绘的声音真像。如果把它们补充到课文中来，小雨滴这敲敲打打的音乐会 ，也是生动有趣 、热闹非凡啊！谁能把这种感受读出来？指名读 ，指导读好“滴滴答答……叮叮咚咚……”的不同音效 。
(2)指名生说：小雨滴不仅会演奏，还会唱歌 。出示相关句子：
当小雨滴汇聚起来 ，他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流 ，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱 。
①指名学生读 。是什么让小小的雨滴拥有那么大的力量 ，可以唱出“大合唱 ”？一滴小雨滴能做到吗？
②学生说说自己体会到的水之乐曲的美妙。想象小雨滴“汇聚 ”起来 ，从小溪→河流→大海的美妙经历 。(体会不同水声的特点 。)
③出示填空：
当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：
小溪________ ，河流________ ，大海________。从________，唱到________。
指名学生填空 。
④师生小组合作朗读 。1个小队读小溪 ，2读河流 ，3 、4小队读大海。(从体会“淙淙、潺潺 、汹涌澎湃”感受水声变化的美妙 。)
(3)小雨滴又会演奏，又会唱歌 ，可真了不起！让咱们一起随着小雨滴的伴奏一起唱歌吧！(全班齐读第三自然段)
4．关于动物的声音(角色体验 ，美读悟乐) 。
(1)教师导语：听到了风之曲水之歌，动物们也不甘示弱 ，来到音乐会上一展歌喉。
(2)谁想当这些小动物 ，来演一演 。学生模仿出相应动物的叫声 。大自然中，还会有哪些动物的叫声。看谁敢挑战难关，说说像课文中这样的词 ，学着叫一叫 。
(3)情境互动 。
(4)指名读 ，同座轮读，小组赛读。
(5)看来 ，大自然的每个角落都有歌声 ，快乐无处不在 。全班一起齐读第4自然段 。
三 、回归全文，听录音。
四、课后作业。
大自然就在我们身边 ，当你走进大自然 ，用心灵去感受那些美妙的声音，相信你一定会有新的发现 ，把你有趣的发现写下来吧 。
教学反思：
这是一篇浅显易懂 、生动有趣的课文 。新课程标准强调：阅读是学生个性化的行为 ，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 。要引导学生在读中感悟 ，在读中激情 ，在读中体验 、品味 。因此根据课程标准，我在教学过程中始终以读为主 ，引导学生入境、想象、美读 、感悟 ，旨在让学生真正走进大自然，体验大自然 ，发现大自然 ，激发学生热爱大自然的情感，让学生的想象在美读中飞扬。
大自然里有着许多美妙的声音 ，学习此课 ，学生听到了大自然中风 、水、动物在大自然中形成的美妙声音，并学习模拟这些声音 ，学习兴趣浓厚 ，并通过学生平时生活中对大自然的观察 、说 、写，模拟出更多更奇妙的自然界中的美妙之声，激发了学生热爱大自然的浓厚情趣 。
除此之外 ，我认为本节课还可以在以下几个方面加以改善：
一、学习目标：出示时间太短 ，几乎是一闪而过 。建议出示2-3分钟。让孩子们齐读目标，带着目标去学习 。
二 、朗读指导：对于课文第三自然段的朗读方式可以多样化 。比如 ，指名一个孩子读小溪“淙淙 ” ，三人小组读河流“潺潺 ”，全班齐读“大海澎湃” ，这样就能让孩子们从声音太小 ，气势强弱上更容易地理解三组拟声词的区别，而不是老师只单纯强调字面意思。并且 ，老师在这一环节浪费时间过长 。
三 、书写指导
我认为老师在这一环节的生字讲解环节过于突兀生硬 ，没有一个自然的过渡衔接，没有真正让位于孩子 。也没有给孩子足够的临写时间。
四、第四段的朗读
第四段老师安排孩子们自主模仿其他动物的叫声让其他学生猜一猜 ，可以采用小组合作游戏的方式 ，启用三人小组，一人拿词语卡片（动物的名字），一人模仿动物叫声 ，另一人来猜测 ，这样或许能更大程度地调动全班同学的学习热情。也可以借助课本园地三中的几个拟声词让孩子们自主猜测，做到温故知新 。
五 、听录音
对于听录音这一环节我认为应该放在第一课时初读课文 ，把握大意环节 。而在第二课时 ，孩子们对课文已经有了一定理解时，可播放轻音乐或是流水的声音给孩子们创设情境再来读一读重点段落会更好。
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