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网上科普有关“求烛之武退秦师的教案 ”话题很是火热，小编也是针对求烛之武退秦师的教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

教学目的：

1.理解本文的思想内容
。

2.翻译文言句子 ，体会人物对话的语言和特点。

3.辨析多义词 。

4.背诵课文
。

教学难点：体会人物对话的语气和特点。

教学课时：2课时 。

教学方法：点导法
。

第一课时

一.教学导入：

同学们
，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史 ，在我国历史上出

现了许多的军事外交家
，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全 ，又为中国历史写下

一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物 。

二.预习检测：

1.文学常识填空：

本文选自《左传》
。它是我国第一部叙事详细的编年体史书
，相传春秋末年鲁国史官左丘明

所作，又称《左氏春秋》 ，主要记载了东周前期240多年间各国的史实
，也是优秀的散文著

作。

2.给下列加点字注音：

氾（fan）南 佚（yi）名 夜缒（chui ）而出 若不阙（que）秦

杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

3.朗读课文注意断句：

①晋/军函陵 ，秦/军犯南 。

②国/危矣，若/使烛之武见秦君
，师/必退
。

③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。

④微夫人之力/不及此 。

一.阅读分析课文第一段：

1.“侯
”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

答：春秋时期诸侯有公、侯 、伯
、子、男等五个爵位 ，等级依次有高低。

2.“以 ”是什么用法？它还有哪些用法呢？

答：“以
”是因为的意思
，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事） 、“把 ”（医之好治不病以

为功）
、“用”（屠暴起 ，以刀劈狼首）、“来
”（意将隧入以攻其后也）
。

1.第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？

答：不同
，前一个是“对 ”，后一个是“向
”。

2.第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？

答：都是名词作动词 ，驻军 。

3.晋侯 、秦伯为什么围攻郑国？

答：因为郑国不敬重晋侯
，又依附楚国
。

4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？

答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想 ，并没有不对的地方。

5.作者开头指明原因有何用意？

答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔 。

小结：本段用简要的文字交代了晋军
、秦军伐郑的原因
，为下文烛之武退秦师设伏，这是先

秦散文的常用写法
。这是故事情节的开端部分。

二.分析第二段：

1.第二段中四个“之 ”是什么用法？怎样翻译？

答：第一个是代词 ，代佚之狐的意见；第二个“之
”是取消句子独立性，结构助词；第三个

“之”是结构助词“的 ”；第四个“之
”是代词
，代郑伯 。

-

2.第二段中的人物称呼怎么理解？

答：“公”对诸侯王的称呼；“臣 ”是官员
。百姓在帝王面前的自称，“子
”是对别人的敬称；

“寡人”是古代帝王自谦的称呼。

3.这一段作者既有对烛之武的直接描写 ，又有对他的间接描写
，请指出来 。

答：通过“佚之狐 ”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能
。其余是直接描写 ，

表现烛之武自谦
，通情达理、忠诚爱国的品质。

4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？

答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写 ，起衬托作用 。

小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分
。

三.作业：

1.练习一（背诵课文）

2.补充作业：印发资料。

第二课时

一.朗读课文
，复习第一课时内容 。

1.翻译1.2段
。

2.背诵并说说前四段大意。

二.分析阅读第三段：

1.本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？

答：第一个“亡
”是灭亡 、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭 ，使……灭亡的意思
，作使动词 。

2.“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣 ”中的两个“为
”字的意思是否相同？“为”

字还有哪些用法？

答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思
。这两处都是动词。“为 ”还有的用法是：

①为了（故为之说 ，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚

以为宫中之事
，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女 ，自名为罗敷） 。

3.本段中“东道主
”“往来”“行李 ”等与现代汉语是否相同？

答：“东道主
”“行李”跟现代汉语不同
，“东道主 ”是东方道路上的主人；“行李
”是出使的

人
。“往来”则与现代汉语相同。

4.这一段有三个通假字，请找出来 ，具体说明 。

答：“共其乏困 ”的“共”通“供
”
，意思是供给；“何厌之有”的“厌 ”通“餍
”，意思是满

足；“秦伯说”中的“说 ”通“悦
” ，意思是高兴
。

5.烛之武是怎样劝服秦伯的？

答：烛之武说话站在秦国的利益上
，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。

6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？

答：①郑亡对晋有利 ，对秦反而有害 。②晋国受了秦国恩怨
，反而对秦有防范之心。③郑国

灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略
。

小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局 。

三.分析阅读第四段：

1.“微 ”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？

答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人 ，吾谁与归
”
。

2.“因人之力而敝之”中“因 ”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？

答：“因
”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼
，鬼无重）

②根据（因地制宜）

3.“以乱易整”中的“易 ”的意思是什么？这个词还有哪些用法？

答：“易”的意思是代替；此外“易
”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败 ，嗤其失算
，欲易置之） 。

3.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？

答：讲求仁爱
、机敏聪慧 ，有长远眼光的人
。

小结：这一段写晋军撤退
，郑国解围，这是故事的尾声。

四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者

评书 。

五.作业：

1.课后练习2、3
。

2.补充作业：同步训练。

六.教学后记：

烛之武退秦师译文

九月十三日 ，晋文公联合秦穆公围攻郑国
，这是因为郑文公曾对晋文公无礼，而且还依附楚国 。这时晋军驻扎函陵 ，秦军驻扎氾水之南
。佚之狐向郑文公说：“国家危险了
，如果派烛之武去见秦君，秦国军队一定会撤退。”郑文公听了他的意见 。烛之武推辞说：“臣在壮年的时候 ，尚且不如别人，现在老了
，做不了什么事了。 ”郑文公说：“我没有及早重用您，现在危急时才来求您 ，这是我的过错
。然而郑国灭亡了
，对您也不利啊！
”烛之武答应了。

当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去 。见到秦穆公，烛之武说：“秦 、晋两国围攻郑国 ，郑国已经知道就要灭亡了！如果郑国灭亡对您有好处
，那就值得烦劳您的左右
。越过其他国家而在远方设置边邑，您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢？邻国实力雄厚 ，就等于您的力量薄弱啊 。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人
，贵国使臣来往经过，供应他们的食宿给养 ，这对您也没有坏处
。再说您也曾经施恩于晋惠公
，他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡河回国 ，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。那个晋国
，哪里有满足的时候？它既以郑国作为东边的疆界，又要扩张它西边的疆界 ，如果不损害秦国
，它到哪里去夺取土地呢？损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事 。”秦伯很高兴 ，与郑国订立盟约
，委派杞子
、逢孙、杨孙戍守郑国，自己就率军回国
。

晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不可 ，如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步 。依靠过别人的力量而去损害别人
，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合 ，是不武
。我们还是回去吧。 ”于是晋国的军队也撤离郑国 。

子犯请击之。公曰：“不可
。微夫人之力不及此。因人之力而敝之
，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武 。吾其还也
。
”亦去之

高一语文《赤壁赋》教学设计

　1.作者是如何来写庄宗?得天下?与?失天下?的?

　明确：由时间理出过程 ，概括出和庄宗有关的时间点和相关事件。

　2.在这几个时间节点上，在庄宗身上发生了什么事?(请同学们用课文中的话概括 。)

　908年(23岁)
，接受遗命，?与尔三矢 ，尔其无忘乃父之志?;

　912年(27岁)
，灭燕，?系燕父子以组
。?

　923年(38岁) ，灭后梁
，?函梁君臣之首?，建后唐;

　926年(41岁) ，身亡
，?身死国灭，为天下笑。?

　3.追问：从这四个时间节点上的四件大事来看 ，庄宗的人生其实就是两个过程 。

　明确：庄宗得天下用了15年的时间
，而失天下只有3年
。

　4.再追问：作者认为庄宗的?盛?是由于什么原因，?衰?又是由于什么原因呢?(用课文中的话来回答。)

　明确：?盛忧劳可以兴国?

　?衰逸豫可以亡身? 。

六 、悟?拓展研读
、小结(10分钟)

　1.画蛇添足?

　释问：既然已经强调了?盛衰之理在于人事? ，为什么在第四段中还要加上?夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
，岂独伶人哉?这一结尾?

　明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人 ，如果小看?忽微?
，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道理 ，同样会导致身死国灭的下场
。使文章更具有现实指导意义。

　2.文不对题?

　释问：作者为《伶官传》作序
，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题?

　明确：实际上两者有内在联系 。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述 ，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起
，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理 ，以史论事
，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上
。文章最后也提到?数十伶人困之?的事实 ，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意
，突出了中心。

　3.领悟要义：

　释问：身处于北宋中叶的欧阳修，为何要编《伶官传》并作序?

　(引导学生联系高一、高二学过的相关课文)

　明确：以史为鉴 ，启发人们通过历史看到现实
，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危 ，防微杜渐 。

七 、练?迁移训练
、巩固(3分钟)

　乌江亭长舣(划船靠岸)船待
。谓项王曰：?江东虽小
，地方千里，众数十万人 ，亦足王也。愿大王急渡!今独臣有船
，汉军至，无以渡 。?项王笑曰：?天亡我 ，我何渡为?

　依你之见
，项羽由盛而衰，由兴而亡 ，真的是天亡他么?

　示例：太史公曰：夫秦失其政，陈涉首难
，豪杰蜂起，相与并争 ，不可胜数
。然羽非有尺寸
，乘势起陇亩之中，三年 ，遂将五诸侯灭秦
，分裂天下而封王侯，政由羽出 ，号为?霸王?
，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚 ，放逐义帝而自立
，怨王侯叛己，难矣 。自矜功伐 ，奋其私智而不师古，谓霸王之业
，欲以力征经营天下，五年卒亡其国
。

　本课结语：(照应导语部分太宗君臣的一段问答)(2分钟)

　上曰：?玄龄与吾共取天下 ，出百死
，得一生，故知创业之难 ，征与吾共安天下
，常恐骄奢生于富贵，祸乱生于所忽 ，故知守成之难
，然创业之难，既已往矣;守成之难 ，方当与诸公慎之。?

　最后
，让我用这几句话与在座各位共勉：

　满招损，谦得(受)益 。

　忧劳可以兴国 ，逸豫可以亡身
。

　祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。

　板书设计：

　盛?得?兴忧劳

　伶官传序 慎：居安思危
，防微杜渐

　衰?失?亡逸豫

资料补充：

　1.时代背景：

　五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷，即后梁、后唐 、后晋
、后汉、后周 ，是我国历史上的动荡时期 。在这53年间
，先后换过四姓十四个国君，篡位 、弑君现象屡见不鲜 ，战乱频仍
，后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后，迷恋优伶 ，?常身与俳优杂戏于庭
，伶人由此用事?，于是被伶官景进
、史彦琼、郭从谦所惑 ，使其得以重权在握
。庄宗同光四年(926年)
，贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起 ，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北
，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱 ，乱箭射死庄宗 。100多年后欧阳修就此事发表感慨
，借事论理，指出王朝兴亡不在?天命?而主要在于?人事?
。

　2.写作背景：

　100多年后 ，北宋王朝建立
，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯 ，民族矛盾也日益尖锐 。面对这种形势
，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱 ，每年都要靠纳币输绢以求苟安
。在这样的历史背景下
，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

　《伶官传序》教学设计之二

　教学目标

　《普通高中课程标准》对选修部分古代散文学习的要求是:借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文 ，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累并在此基础上学习鉴赏古代散文的基本方法
，初步把散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴 ，不断获得新的阅读体验理解作品的思想内涵
，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容 ，并给予恰当的评价

　教材分析

　《伶官传序》选自选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元
，本单元所选课文尽管风格各不相同，但都体现了散文?散而不乱 气脉中贯?的特点 ，行文在结构安排上都有较强的思想逻辑和情感逻辑
，《伶官传序》处于本单元第二篇，借后唐庄宗宠爱伶人的历史事件论述了"忧劳可以兴国 ，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律论证结构上一事一议
，论证条理清晰，情感脉络鲜明 ，文章平易流畅，课下注释详细对于已有一定文言阅读基础的高二学生难度不大可以让学生在充分阅读的基础上把握本文清晰的深刻和思想内涵

　教学目标

　知识和能力

　1 、通过学习掌握本文重要文言词语的含义
，翻译本文重要文言句子

　2、理清文章的.论证结构，把握本文?散而不乱?的特点

　过程和方法

　学生自主学习为主 ，教师点拨为辅
，把握本文论证思路

　3
、情感态度和价值观

　理解"满招损，谦受益""忧劳可以兴国 ，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微
，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含义

教学重点

　疏通文意，掌握重要词语

　 教学难点

　把握文章脉络

　教学安排

　一课时

　教学过程

一、 导入新课(以课文注释导入)

　文章的题目为《伶官传序》 ，被立传的主人公是什么人?作者为何要给他们立传?

　明确：?伶官?是封建时代在宫廷中授有官职的伶人
，作者写此文并冠以短序的目的是让北宋统治者吸取后唐庄宗的历史教训，戒除骄奢 ，防微杜渐
，励精图治

二 、 理清结构，把握意脉

　1
、学生齐读课文 ，读准字音

　2、翻译主要文句，理解关键词语和句子

　3 、把握材料和观点关系
，理清思路

　(1) 从对题目的分析可知，此文是借历史材料来证明观点的 ，迅速浏览课文
，找出历史事件对应的文字?

　明确：?世言晋王?何其衰也!?

　(2) 作者由此事悟出了那些道理?

　?满招损，谦得益?

　?有劳可以兴国 ，抑郁可以亡身?

　(3)翻译?岂得之难而失之抑欤?抑本其成败之迹
，而皆自于人欤?，把握?抑?字前后选择关系 ，理解?人事?含义

　(4)观点若想让人信服
，材料必须能充分论证观点，请认真阅读事实材料 ，谈谈作者是如何围绕论点展开论证的?

　重点翻译：

　其后用兵
，则遣从事以一少牢告庙，请其庙 ，请其矢，盛以锦囊
，负而前趋，及凯旋而纳之

　方其系燕父子以组 ，函 梁君臣之手
，入于太庙，还矢先王 ，而告以成功

　(5)整个二三段的议论过程
，对应的是第一段的那一句话?

　(6)文章的最后一点可否去掉，为什么?

　(7)诸多观点 ，哪个才是本文的中心论点?

　板书：

　三
、 作业

　完成课后第三题

　教后感和课后反思

　1、关于学生

　此节课以学生自学为主
，所以应尽可能通过多种方式让学生反复诵读，学生在读中加强对文意的疏通和理解 ，但实际除了一次学生齐读和对各段理解文意时的默读
，读得太少

　2 、教学内容和教学目标

　此课教学内容的重点是理解文中几个重要句子的含义，并以此为基础把握文章的观点和意脉但在重难点的解决上却存在问题由于教学中想在理解观点把握文脉的同时借此课第二段围绕中心选材指导学生写作 ，所以教学切入从第二段开始，造成学生对本文观点理解混乱
，反倒不如从第一段开始清晰，教学难点和重点发生偏离同时 ，也因缺少第一段?原庄宗之所以的天下
，与其所以失之者，可以知之矣?这句话的理解 ，学生在对重要文句?岂得之难而失之抑欤?抑本其成败之迹
，而皆自于人欤?较难理解，耽误了太多时间 ，对其他文言句子翻译落实不到位

　3
、课堂提问

　以学生自学为主的文章并不是让学生放任自流
，适时到位提问点拨是非常重要的但本节课的课堂提问不是很到位，问题优待斟酌 ，比如课堂提问问题(4)：观点若想让人信服
，材料必须能充分论证观点，请认真阅读事实材料 ，谈谈作者是如何围绕论点展开论证的?因为几个观点本身就是包含与被包含关系，同一材料从不同的角度说论证不同的观点
，所以学生一时之间不知如何回答老师提出的问题

　4、未能学生在学习中体味本文?气脉中贯?的特点，应加入适当的读 ，感受继续中作者所蕴含的情感 。

高二语文《过小孤山大孤山》教学设计

《赤壁赋》教学设计

　教学目标

　1知识与技能

　(1)积累文言实词和虚词 、特殊句式
。

　(2)了解赋这种文学体裁。

　2.过程和方法

　(1)熟读成诵
，品味艺术手法和语言特点;

　(2)提高文言文的阅读能力 。

　3.情感
、态度与价值观

　(1)体会作者的思想感情变化，初步感悟苏轼儒佛道思想感情的奇妙统一;

　(2)培养学生热爱自然的情怀和正确的人生价值观
。

　教学重难点

　1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识;

　2.体会作者的思想感情变化 ，初步感悟苏轼儒佛道思想感情的奇妙统一。

　课时安排三课时

　教学流程

　第一课时

　教学要点：文体知识、写作背景 、作者简介、第一自然段内容理解

　一
、激情导入

　成熟是一种明亮而不刺眼的光辉
，一种圆润而不刺耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容 ，一种终于停止向周围申诉求告的大气
，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠 ，一种无须声张的厚实
，一种并不陡峭的高度 。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲 ，湍急的细流汇成了湖。?余秋雨《苏东坡突围》

　投影展示，教师激情朗诵
。

　导入：让我们从《赤壁赋》里去体会苏东坡的情怀。随即板书课题 。

　二、作者简介

　学生先介绍
，教师再补充

　东坡肉 、东坡肘子?

　三白饭与三毛饭?

　三苏
、唐宋八大家、宋四家?

　《记承天寺夜游》 、《浣溪沙》
、《水调歌头?明月几时有》、《念奴娇?赤壁怀古》?

　三 、写作背景

　?乌台诗案?
。?乌台?即?御史台?，因?御史台?府衙庭院内善种柏树因而又被称为?柏台? ，柏树上常有乌鸦栖息
，因此又把?御史台?称为乌台。元丰二年(1079)三月，苏东坡由徐州调任太湖滨的湖州 。他作《湖州谢上表》 ，其实只是例行公事
，略叙为臣过去无政绩可言，再叙皇恩浩荡 ，但他在后又夹上几句牢骚话：?陛下知其愚不适时
，难以追陪新进;察其老不生事，或能牧养小民
。?因其政治立场问题 ，被别有用心之人罗织罪名下狱。

　四
、初步了解苏东坡的思想 。

　1、投影显示：

　一度下狱
，三度贬官
。命运多舛(chuǎn)，生活坎坷。但他/既没有像贾谊那样?抑郁而终? ，也没有像陶潜那样?归隐田园? 。为什么?

　2 、作者的'复杂思想：

　儒：积极入世，忧国忧民
，平生倾慕贾谊

　佛：精通佛理，不计得失 ，常与僧人来往

　道：好学老庄
，齐万物，一死生 ，追求内心调和

　小结：儒家的积极入世态度与佛道的超然物外
，与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上
。当儒家思想遭遇挫折时 ，苏轼却能峰回路转
，在佛道二家思想中找到精神归宿。

　五
、解题

　1、赤壁：东坡赤壁亦称赤鼻矶 。位于黄冈市城西门外。宋代诗人苏轼贬居黄州时，常游此地 ，有前 、 后《赤壁赋》和《念奴娇?赤壁怀古》等名篇
，清朝康熙年间重修时定名为?东坡赤壁?
。

　2、赋是介于韵文和散文之间的一 种文体，它从先秦诗歌派生出来 ，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采
、韵律
，兼有散文与诗歌的性质。其常采用主客问答的手法来展开描写 。

　六、学习第一自然段

　1 、自由朗读，结合注释翻译该段
。

　2
、质疑、答疑 、点拨

　两个古代文化常识：壬戌：干支纪年法 既望：农历十六

　两个通假字：属
、冯

　三个重要实词：兴、横 、凌

　两个状语后置句：(1)苏子与客泛舟游于赤壁之下。(2)月出于东山之上 ，徘徊于斗牛之间 。

　一个定语后置句：凌万顷之茫然
。

　两个引用：(1)诵明月之诗
，歌窈窕之章。(《诗经?陈风?月出》)(2)纵一苇之所如，凌万顷之茫然 。(《诗经?卫风?河广》)

　推荐《诗经》中的这两首完整的诗歌 ，学生早晚读时间读背
。

　3
、归纳大意

　苏子与客夜游赤壁。

　4、内容分析

　(1)思想感情：乐

　(2)因何而乐：良辰 、美景
、豪情 。

　良辰：既望
，月圆的夜晚
。

　美景：浩渺宁静，水天相接

　月出前：清风徐来 ，水波不兴。月出后：少焉
，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 。白露横江 ，水光接天。纵一苇之所如
，凌万顷之茫然
。

　豪情:舒畅飘逸，超然物外(道家思想)

　浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止;

　飘飘乎如遗世独立 ，羽化而登仙。

　5、语言特点：骈句与散句结合 。

　第一课时在书声中结束
。

　第二课时

　教学要点：第二 、三自然段文言知识、内容理解
、思想感情变化。

　一、复习导入

　或抽背一段句子或抽解释字词或翻译句子 。

　二 、齐读第二
、三自然段，进一步读熟课文
。

　三、学习第二自然段

　1 、自读
、自译、质疑 、答疑
、点拨。

　重难点词语：桂棹、兰桨 、美人
、嫠妇、不绝如缕 。

　重点句子：(1)于是饮酒乐甚 
。既是省略句又是状语后置句。(2)客有吹洞箫者 。定于后置句
。

　2 、归纳段意：苏子与客饮酒、歌唱
、吹箫。

　3、内容分析

　(1)思想感情：悲 。

　(2)哪里体现悲?

　(3)苏子悲：望美人兮天一方。客箫声悲
。苏子的悲学生不容易发现
，引导学生抓关键词?美人?的含义，再结合作者的经历和本文的写作背景分析。

　(3)描写箫声悲的语句A 、正面描写：其声呜呜然 ，如怨如慕
，如泣如诉，余音袅袅 ，不绝如缕 。B
、侧面描写：舞幽壑之潜蛟
，泣孤舟之嫠妇
。

　四、学习第三自然段

　师问：箫声为什么悲呢?我们从第三自然段中去寻找答案。

　1 、自读
、自译、质疑 、答疑
、点拨

　重点字词：愀然、东 、西
、缪、困于 、下、舳舻
、酾酒、固 、安
、渔樵、侣 、友
、匏樽、蜉蝣 、一粟
、须臾、无穷 、骤
、遗响 。

　重点句子：(1)况吾与子渔樵于江渚之上，状语后置句(2)此非曹孟德之诗乎?此非孟德之困于周郎者乎?反问句 ，后一句还是被动句
。(3)酾酒临江。状语后置句 。(4)固一世之雄也
。判断句。

　2、归纳段意：客人悲伤的原因 。

　3 、内容分析：因何而悲

　(1)一悲自身之平淡一生：英雄业绩今安在
，何况吾辈渔樵者
。古今对比。

　(2)二悲与天地相比而自身渺小：寄蜉蝣与天地，渺沧海之一粟 。

　(3)三悲长江无穷而人生短暂：哀吾生之须臾 ，羡长江之无穷。

　(4)四悲欲求仙而不得：挟飞仙以遨游
，抱明月而长终
。(成仙，道家思想的体现)

　五、自由读背第二
、三自然段。

　第三课时

　教学要点：积累第四、五自然段文言知识 、思想感情变化
、景中融情、情中寓理 。理解苏轼对赤壁的情有独钟 ，感悟作者儒佛道思想的奇妙统一
。

　一 、复习导入

　二
、学习第四、五自然段

　1 、自读
、自译、质疑 、答疑
、点拨

　重点词语：夫、盈虚 、消长、盖
、无尽、苟 、虽
、禁、藏 、适
、狼籍(藉)、枕藉

　重点句子：(1)盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之
，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?(变与不变 ，老子的哲学思想
，事物的两面性)(2)是造物者之无尽藏也。(佛家思想的体现)(3)相与枕藉乎舟中 。省略句
。

　2 、作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来?

　(1)从?变?与?不变?的角度 ，借水的流逝
，月的盈虚，来说明人生个体虽有生老病死的变化 ，但人类代代相承
，终归于永恒。

　(2)物各有主，故人不能有非分之想 ，僭越之心 。

　(3)大自然中拥有无尽宝藏
，故吾与子共同享用这份天然的馈赠
。

　3
、思想感情变化：

　(1)由悲到乐：客喜而笑。

　(2)苏轼仅仅只是开导客人吗?

　A、赋的一个特征：善于主客对话的形式 。这个客有可能并非真有其人往往借助客人之口表现自己的另外一面
。

　B 、苏轼儒家积极进取的思想受挫，于是寄情山水 ，在大自然中寻求精神上的寄托，表现了一种旷达开朗的胸襟和生活态度。

　C
、矛盾解决
，主客皆大欢喜 。但作者的这种豁达和超脱，却是政治失意后的精神苦闷的自我排遣 ，在旷达的外表下
，潜藏着作者的抑郁和悲伤。

　三、苏轼对赤壁情有独钟的原因是什么?

　1.赤壁的秀美可以抚慰灵魂
。

　2.寻求人生的平衡点。也就是所说的?达则兼济天下，穷则独善其身? 。

　3.寄托自己对英雄业绩的向往和惆怅
。

　4.气度的宽宏 ，曹操虽败仍不失英雄风范
，苏轼虽处境艰难仍心怀壮志。

　永恒的赤壁，永远的苏轼

　赤壁的灵秀抚慰着苏轼那颗伤痕累累的心 ，也孕育了他伟大的思想和灵魂 。在灵魂和自然融合的一刹那
，我们理解了苏轼的幸福和不幸
。

　赤壁因苏轼而留下千古华章，苏轼因赤壁而屹立千古。感谢苏轼给我们带来的精神食粮 。苏轼若有知也应感谢我们对他的理解
。

　四 、教师寄语：

　没有经过苦难的超脱是轻佻的。 ?傅 雷

　五、学生畅谈启示

　面对逆境 ，要把眼光放长远一些
，胸怀放宽广一些 。

　?

　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作 ，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排
，确定合适的教学方案的设想和计划
。那么应当如何写教学设计呢？下面是我为大家收集的高二语文《过小孤山大孤山》教学设计，仅供参考 ，欢迎大家阅读。

　教学目标

　1.学习游记写景的方法 。

　2.区分散文与诗歌形象美的不同。

　3.掌握文中的重要实词
、虚词和特殊句式
。

　自主学习检查内容和方法

　第一课时

　一、导入

　早在唐代刘禹锡就说“山不在高
，有仙则名”，可以说极富哲理。泰山因杜甫的“会当凌绝顶 ，一览众山小 ”而享誉海内
，褒禅山因王安石的《游褒禅山记》而名扬天下 。江西有两座小山，海拔都只有100来米 ，没有我们的绣屏山高
，但是他们早已名拨四海
。事实上要感谢陆游的两篇日记，那么这两篇日记到底写了些什么呢？我们一起来学习。

　二 、检查预习情况

　1.你能准确朗读全文吗？

　指导学生朗读 。

　2.你了解本文的文体特点和主要内容吗？

　明确文体特点 ，强调与诗歌的不同
。概括本文主要内容。

　3.学生自学问题反馈 。

　教学重点：

　1.掌握文中的重要实词
、虚词和特殊句式
。

　2.学习游记写景的方法。

　教学难点：

　1.学习游记写景的方法
，抓住景物的特点及其各景点间的联系进行具体描绘，同时注意抒情、议论 。

　2.区分散文与诗歌形象美的不同 ，以做饭与酿酒来喻
。

　组织学生讨论展示评价

　三 、讨论学习第一段

　1.你对文章的标题有怎样的理解？请结合注释说说。

　过：路过 。

　小孤山：位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米
，方圆一里，被誉为“长江绝岛
” ，素有“海门天柱”“海门第一关 ”之称
。相传大禹治水在此刻石记功
，秦始皇刻“中流砥柱
”于石上。

　由于山形像一位云髻高绾的美女，人们又将此山称为小姑山 。小孤山山体独特 ，无处不景
，无景不奇，“东看一支笔 ，西望太师椅
，南观似悬钟，北看啸天龙”
。千百年来 ，以其秀
、奇、险 、独而著称。主要胜景有：“龙耳洞 ”“先月楼”“弥陀阁
”“天妃殿”“半边塔 ”“界潮祠
”“梳妆亭”“御诗碑 ”等 。

　关于小姑山和彭浪矶名称的由来
，还有另一种比较浪漫的说法：民间传说中一位纯情美丽的少女，她与彭郎相爱 ，但终难成眷属，于是投江殉情
，死后化作秀资超然的“小孤山
”，又名“小姑山”
。彭郎因悲于小姑之死 ，遂化成石矶
，立于江边，即“澎浪矶 ” ，亦名“彭郎矶
”。

　大孤山：在鄱阳湖上
，其状如鞋，俗称鞋山 。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成 ，因而又名大姑山
。

　2.学习第一自然段。

　（1）你会翻译本段吗？

　师生共译
，结合课文注释逐句翻译，注意积累文言实虚词 。

　（2）本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？

　烽火矶；丰富了作品的内容 ，使写景记游具有思想深度
。

　（3）勾画出本段写景的句子
，突出了烽火矶怎样的特点？

　高
、峻、怪 、奇等特点。

　（4）本段写景采用怎样的顺序？

　先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了 ，除此之外别无佳处 。再写近观，近观之景则异彩纷呈。

　（5）这种远近对比的写法有何作用？

　不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处
，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果
。

　四
、作业

　本文记叙了哪些景点？各景点之间有什么联系？

　第二课时

　一、导入

　复习第一课时所学知识点导入。

　二 、学习第二自然段 。

　1.你会翻译吗？

　2.交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？

　小孤山也是江防要地
。

　3.勾画本段景色描写的语句 ，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？

　烽火矶至沙夹一段所见。

　小孤山和澎浪矶 。

　小孤山峭拔秀丽
，澎浪矶浪大等特点
。

　4.文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？

　运用对比手法。将金山、焦山
、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比 ，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比
，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉 、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭 ”稍加装饰 ，则会“高出金山上矣
” 。

　5.写小孤山峭拔秀丽这一特点
，采用的是什么写景顺序？

　由远及近
。

　三
、学习第三自然段。

　1.你会翻译吗？

　2.引用李白的诗句是为了说明什么？

　彭蠡口江面的宽阔，四望无际 。

　3.该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？

　彭蠡口到湓浦口的'沿途所见
。重点写大孤山的景色。

　4.那么大孤山的景色突出的特点是什么？

　望之如浮水面 ，江水清浊分明 。

　5.作者是怎样表现大孤山这一特点?

　先用西梁山类比
，使人通过西梁山能想象到大孤山的形状，然后与小孤山相对比 ，从而突出各自的特色。

　四、作业

　本文重点写的景点是哪里？作者是采用什么技巧来描述此处的景点的？

　第三课时

　一 、质疑探究

　1.本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？

　内容

　①记过烽火矶的所见
，突出山之“怪奇”
。

　②写过澎浪矶
、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽 ” ，且移步换景
，由远及近。

　③记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面 ，江水清浊分明 。

　④结尾处交代六日行程
，显现日记体之特色
。

　主旨

　本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情 ，也流露出作者的爱国忠君之情。

　2.本文写了很多景点
，作者是怎样将各个景点联系在一起的？

　由于景点太多，仅是孤立地写出特征 ，也可能会失之分散
，给人一种凌乱之感 。作者注意了景点间的联系
。

　①各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写 ，构成整体背

　景，使景物在多样中见统一。

　②是注意各景点地理位置上的联系 。文章屡次写江流和船行
，即在分散的景点中贯以线索
。写澎浪矶和小孤山，“二山东西相望” ，写大孤山时又与小孤山作比
，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅的长江山水图。

　③在写景的过程中 ，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘
，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前 。如写烽火矶时，有舟中的远望；有抛江过其下的近观 ，又有一石“杰然特起
”的特定镜头
。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望；“愈近愈秀 ”的近观；“冬晴夏雨
”不同季节的变化；特别是对小孤山的描写
，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。

　对重点难点进行点拨或精讲

　1.作者是怎样融情入景 ，显露自己的心境 。

　A、写孤石。

　“又有一石
，不附山，杰然特起 ，高百余尺……”山有万状，石有万种
，作者偏偏只写“不附山，杰然特起 ”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤 、打击 ，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀
。

　B
、泊沙夹
，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归
”。“徙倚久之” ，绝不仅仅只是想多看几眼风景
，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪 。

　C、写“俊鹘抟水禽 ”
。

　这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色 ，而作者却将其作为一景写入其中
，并叹“甚可壮也
”，我们不难发现 ，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想及前半生的经历
，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮 ，动人心魄。

　D 、江水清浊分明，“合处如引绳
，不要乱 ” 。

　作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立
。

　2.作者在记述山川景物
、名胜古迹的过程中 ，随时融合抒情和议论
，并将有关的传闻轶事、前人诗句都信手捏来，还随笔写出郡县沿革 、地形防戍等情况 ，这样写有什么作用？

　丰富了作品的内容
，使写景记游具有思想深度，同时亦为景物添彩生色 ，使一景一物似乎都带有了诗的灵气
，文的雅致，神话的氛围 ，历史的积淀
，诗文传说与胜景相互映发，更为引人入胜。

　3.对比阅读：苏轼《李思训画长江绝岛图>》区分散文与诗歌形象美的不同 。

　诗

　山苍苍 ，水茫茫，大孤小孤江中央
。崖崩路绝猿鸟去
，唯有乔木参天长。

　客舟何处来？棹歌中流声抑扬 。沙平风软望不到，孤山久与船低昂
。

　峨峨两烟鬟 ，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂
，小姑前年嫁彭郎 。

　释义

　山色苍翠，烟水迷茫 ，大小二孤
，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度 ，乔木破空
。有客舟从何处而来？桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整
，轻风徐来，望客不见 ，唯浪涌船高
，孤山低首，此起彼伏 。两山如发髻高耸 ，正对江水之镜，二美梳弄新妆
。舟中商贾
，切莫轻狂，小姑前年 ，已嫁彭郎。

　对比

　[清]吴乔：“意喻之米
，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒 。
”

　诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大 ，多有跳跃和省略
，能让我们想象飞得更高
。散文交待具体，描写细致真实 ，给人具体逼真的感受
，能让人身临其境。

　课堂练习检测设计

　1.整理本课的文化常识 。

　2.学习作者记一个景点，写300-500字的小短文
。

关于“求烛之武退秦师的教案”这个话题的介绍 ，今天小编就给大家分享完了
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