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在教学工作者实际的教学活动中
，总归要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么问题来了 ，说课稿应该怎么写？下面是我帮大家整理的《光合作用》说课稿，仅供参考
，大家一起来看看吧 。

《光合作用》说课稿1

一 、教材分析

1
、教学内容本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容
。学生在学完“细胞 ”以及理解“新陈代谢与酶
”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用 ”学习 ，从生物界看
，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用 、生态系统等内容的基础。

2
、教材地位及作用“光合作用
”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中 ，具有十分重要的意义 。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识
，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验
。本节在此基础上，更加深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用发现过程的几个著名实验 ，让学生学会提取和分离叶绿体中色素的方法；并且讲述光合作用的基本过程和意义等。目的是使学生不仅获得有关的基础知识
，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂得探索生物科学的基本方法 。初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能 ，培养学生实事求是的科学态度
，不断探求新知识的精神和合作精神。

3 、教学目标

（1）知识目标：①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义

（2）能力目标：①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程 ，并初步学会具体的科学研究思路和方法
。

②通过观察
、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。

③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程
，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力 。

④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力
。

（3）情感态度和价值观：

①通过体验光合作用的发现过程 ，引导学生学习科学家们严谨、求实的科学态度和坚忍不拔 、百折不挠的科学精神。

②通过对光合作用意义的学习
，帮助学生树立生物进化的辩证观点以及珍爱自然、珍爱绿色
、珍爱生命的思想意识 。

4、教学重点

（1）光合作用发现实验的研究思路和方法依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标（设计和完成实验能力），也符合新课程标准
。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

（2）光合作用的过程和意义依据：①光合作用过程是本课题的核心内容 。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程 ，才能理解光能 、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程
，掌握光合作用的能量和物质变化的本质
。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节 ，才能理解内外因素对光合作用的影响
，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术 。因此 ，学习光合作用的过程
，是深入联系生产实际的理论基础
。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食
、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品 ，归根到底要靠光合作用去生产 。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种
，发明提高农作物充分利用光能的时间 、空间的技术等途径作为研究方向；知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养
。因此 ，光合作用的意义
，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料 ，应充分利用。

5
、教学难点：

（1）光合作用发现实验的设计依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标（设计和完成实验能力）在本节教学中的较好体现
，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触 ，这方面正是他们的薄弱环节 。因此
，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍
。

（2）光合作用过程中物质和能量转化依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到 ，对有关物理和化学知识不熟悉
，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能 ，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的`固定
，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。根据教材的重难点，学生的实际情况 ，我将这节内容安排3课时 。第一课时学习光合作用的发现过程
，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义
。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

二、教法分析

1 、教学方法：教师的过程式教学与学生的探究性学习相结合

2
、教学手段：课件、录像 、投影仪三
、学法指导学生在学习完细胞 ，理解新陈代谢等相关知识后
，为光合作用的学习打下了一定的基础，因此课堂中运用课件演示实验 ，创设氛围
，引导学生通过观察—思考—分析—讨论，最后得出结论 。教学中主要采用了观察法、讨论法 、总结归纳法
。

（一）导入新课教师利用动画演示海尔蒙特实验 ，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么？学生回答：水分是植物体建造自身的原料。教师指出
，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用 。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件
、原料和产物
。引出英国科学家普里斯特利的实验。

设计意图：利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点 ，激发了学生的学习兴趣 。

（二）传授新知识

1、录像演示普里斯特列实验引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡？植物从中起到了什么作用？学生通过观察实验，分析问题
，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。教师指出：

（1）该实验不能证明更新的空气中的哪种成份？

（2）当其它人重复该实验时候，有可能成功 ，有的总是失败
。直到后来
，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。

2 、学生介绍课前所做的萨克斯实验引导学生思考

（1）暗处理的目的是什么？

（2）叶片一半曝光 ，另一半遮光
，目的是什么？

（3）碘蒸气处理叶片，目的是什么？

（4）这个实验成功的证明了什么？

（5）高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构？学生经观察实验过程 ，分析问题
，能够得出结论 。

（1）光合作用产生淀粉，同时需要光

（2）产生淀粉的部位是叶绿体
。〔小结〕：（板书）光合作用的场所
、原料、条件 、产物设计意图：利用直观课件演示的实验 ，引导学生主动思考
，培养学生的分析问题的能力和思维能力。通过学生亲自重复萨克斯实验体会科学研究的方法 。通过光合作用发现过程进行科学史的教育，使学生了解到科学家们用了200多年的时间 ，才对光合作用的重过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难
。

3
、课件展示恩吉尔曼的水绵实验引导学生讨论分析：

A、这个实验在设计上有什么巧妙之处？

（1）选用水绵作为实验材料
，不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中 ，便于观察和分析研究。

（2）将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中
，排除了环境中光线和氧气的影响，从而确保实验能够正常地进行 。

（3）选用极细的光束照射并且用好氧细菌进行检测 ，从而能够准确地判断出水绵中释放氧的部位
。

（4）进行黑暗和曝光对比实验
，从而明克实验结果完全是由光照引起的。

B 、这个实验给了你什么启示？设计实验时应注意哪几个问题？师生共同总结，实验设计要注意的问题：要有对照组和控制单一变量设计意图：帮助学生体会科学研究基本思路和方法学习科学家严谨求实的科学态度 。

4
、简介同位素标记法

（三）巩固练习引导学生设计实验证明：氧气到底来自于水还是二氧化碳设计意图：帮助学生掌握同位素标记法的原理 ，培养学生实验设计能力、分析总结能力和创新意识
。

（四）布置作业略

《光合作用》说课稿2

一 、教材分析

一
、选材原因

本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的实验方法做了详细的介绍
，在此基础上，让学生自主探究光合作用的原料——二氧化碳 ，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料
，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性学习 ，引导学生综合利用已有知识，积极思考
，从不同的角度解决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。

二、教学目标：

根据素质教育的要求和新课改的精神 ，根据教学内容确定教学目标如下：

⒈知识目标：

①知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料 。

②掌握设计实验的一般原则。

⒉能力目标：

①培养学生设计简单实验的能力
。

②在科学探究中发展学生的合作能力 、实践能力和创新能力。

⒊情感态度价值观：

①培养学生实事求是的科学态度 。

②培养学生的探索精神和创新意识
。

三、教学重点：

引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ ”

四
、教学难点：

引导学生设计探究“光合作用的原料——二氧化碳
”的实验

二、教学方法：

本节课采用探究式教学法进行教学：

科学探究是学习生物学最有效的方法
，而设计实验是科学探究的重要环节，然而初中学生受知识 、经验等客观条件的限制 ，使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此
，课堂上要加强教师组织者
、引导者的作用，提高教师引导性语言的含金量 ，针对学生在思考过程中的困惑或错误
，以提问、质疑等方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点 ，进而让学生动手完成实验 、分析实验结果
、得出结论等
，培养学生科学探究的能力 。

学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交流、讨论 、设计实验方案 ，并互相配合完成实验，唤醒学生的学习意识
，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用
。

三
、教学过程

一、复习：

本节课是从复习上节课的内容开始的。因为光合作用的产物及其实验方法是本节课探究的突破点 。课堂从复习入手 ，一方面引起学生的回忆
，同时更重要的是起到提示和引导的作用
。

二 、新课教学

⒈提出问题，引入新课

让学生阅读“身边事” ，以教材中的“绿色植物是以什么为原料制造有机物的呢 ”开始新课教学。当学生回答出二氧化碳时
，提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需的原料吗”，激发学生探究的热情 。

⒉分组讨论 ，设计实验

学生针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行光合作用必需的原料
”的假设
，并让学生说出判断假设正确的依据，启发学生从光合作用的产物入手来探究原料
。

在学生设计实验之前 ，引导学生回顾设计实验时容易忽略的原则—————对比原则
、单一变量原则和等量原则
，并以提问的方式让学生明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计对照试验。

学生以小组为单位进行合作学习，利用已有的知识和经验 ，根据教师提供的实验用具互相讨论，设计实验
，探究新问题的解决方案，突出学生的主体地位 。

⒊相互交流 ，完善实验

学生设计实验完成之后
，小组推荐代表交流方案。我先让实验方案和书上设计的实验一样的小组进行汇报，然后找有问题的小组汇报 ，并让他提出他遇到的问题
，让全体学生一起思考、解决
。然后小组间对实验方案提出不同的意见。

最后学生一共设计了三种实验方案：一种是通过检验绿色植物有无淀粉生成，一种是通过观察水草有无氧气产生 ，第三种是通过观察蜡烛的燃烧情况来探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料 ” 。

⒋完成实验

学生汇报结束之后
，首先让学生参考刚才的意见完善实验方案，然后组织学生在课堂上完成实验装置并摆放在适当的位置 ，便于学生在校期间及时观察 、完成实验
。

⒌汇报、分析实验结果

以小组为单位
，汇报实验结果，得出实验结论 ，并对结果进行分析。

⒍感悟与收获

在探究完成后，教师引导学生回归本次探究活动
，让学生回忆探究过程中应该注意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基础 。

四
、困难及解决：

⒈学生的创新意识不足

在学生小组合作讨论实验设计过程中 ，我发现大部分学生都选择了书上介绍的实验方法
，以绿色植物是否产生淀粉为标准来判断二氧化碳是不是光合作用必需的原料
。发现这个现象以后，我立刻暂停讨论 ，鼓励学生设计与众不同的实验
，从不同的角度解决问题，培养学生的创新意识。

⒉学生的知识储备有限

在学生讨论的过程中 ，因还没有学习《根对水分的吸收》一节的知识
，有个学生先问我：“把植物放进氢氧化钙溶液里，会不会破坏植物的结构
” ，我告诉他“会” 。接着他又问道“那怎么去除水里的二氧化碳 ”
，我告诉他，如果小组还讨论不出来 ，先跳过去，当做没有这个问题
，继续设计实验
。后来，我发现又有一组学生遇到了同样的问题 ，而有的学生并没有想到这一点。我决定把这个问题放到下一环节——汇报实验设计方案中
，让全班的学生一起思考解决 。

⒊实验的地点不同

有两个小组的实验需要使用去除了二氧化碳的水，在课堂上 ，我先要求所有学生利用清水进行实验操作
，锻炼他们的动手能力
。课后直接把学生直接带到我事先选定的阳光充足的地点进行实验操作。

五、设计创新

⒈《光合作用的原料》这节课的验证实验改成了学生的自主探究

本节课中对探究的“光合作用的原料——二氧化碳
”这一部分，教材中直接给出了一种实验方法 。我觉得 ，在上节课学生充分实验的基础上
，可以让学生进行自主探究，这样更符合生物学课程标准提倡的探究性学习。并且 ，在上节课的“想一想”部分中
，已给出了使用蜡烛和钟罩的提示，所以 ，我认为学生完全有能力设计出不同的实验方法，有能力从不同的角度探究新的问题
。

因此
，在本节课的教学中做了大胆的尝试。

⒉用氢氧化钙溶液代替氢氧化钠溶液

教材中提供的方法是利用氢氧化钠溶液来吸收二氧化碳，在给学生的学案上面的提示部分 ，我把氢氧化钠溶液改成了氢氧化钙溶液 。因为氢氧化钙吸收二氧化碳之后
，会有白色的碳酸钙产生，效果更直观
。

⒊改变教材中“光合作用放氧实验 ”的实验方法

在《光合作用的产物》一节中 ，我没有采用教材中提供的“光合作用放氧实验
”的实验方法
，是因为我在课前自己做实验的过程中发现：

①找不到合适的导气管的管塞，后改成用胶管和止水夹代替。

②广口瓶的体积有限 ，其中的二氧化碳的含量也有限
，光照条件下只产生一小部分氧气，实验就终止了 ，而且氧气的量也不足以使带火星的木条复燃 。

③夏季的温度太高
，在密闭的空间中，广口瓶里水草的结构会被高温破坏 ，不能一直进行光合作用
。

所以，改用大烧杯 、短颈漏斗
、试管的装置进行实验
，让水草在有充足的二氧化碳的条件下进行光合作用，同时也为本节课的实验探究提供了不同的思路。

关于高中生物说课稿三篇

　作为一位优秀的人民教师 ，总不可避免地需要编写说课稿
，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧 。那么你有了解过说课稿吗？下面是我整理的高中生物说课稿3篇，仅供参考 ，欢迎大家阅读
。

高中生物说课稿 篇1

　 教材分析

　新陈代谢是生命活动的基础
，《新陈代谢》这一章在整个高中生物知识中占有非常重要的地位，《人和动物体内的三大营养物质代谢》的内容又是这一章的核心内容之一 ，本节的内容与前面组成生物体的化合物紧密联系
，可以是化合物知识的延伸、应用部分，又利于学生更好理解各种化合物的功能 ，三大营养物质的氧化分解供能又直接关系着后面的细胞呼吸和代谢类型
，以及生态系统的物质循环等知识内容。所以怎样完成本节的教学十分重要 。

　本节教学内容包括糖类 、脂质
、蛋白质三大营养物质的代谢途径、三大营养物质代谢与健康以及三大营养物质代谢的关系三个部分，分三课时完成
。为了更好地完成教学 ，我将教材原有顺序进行调整，每讲一种物质的代谢联系该种物质与健康的关系
，另外，我将糖类代谢和蛋白质代谢安排在前两个课时完成 ，我说的脂质代谢与健康及三大营养物质代谢的关系是第三课时的内容
，这样既避免了一课时内知识点过于集中的问题，又可以处理好知识间的逻辑关系 ，突出糖代谢和蛋白质代谢
，又可以在第三课时将三种物质的代谢的内容结合，解决实际问题。

　脂质代谢与健康的内容涉及的肥胖问题可以说是当今的热门话题 ，肥胖的人越来越多
，减肥方法五花八门，对学生影响很大 。新的课程标准提出提高学生的生物科学素养 、注意理论联系实际的理念。所以我在教学中提出有关肥胖这个中心问题 ，从中心问题出发解决脂肪代谢及三大营养物质代谢之间的关系
。最后以解决肥胖问题来加强知识联系和强化三大营养物质代谢的关系。这样既有利于代谢途径的掌握
，又有利于学生建立起生物是统一整体及辩证唯物主义的基本观点 。

　 学情分析

　我所面对的是高二年级的学生，他们思维活跃 ，理解能力强，可以在老师的引导下从感性资料中抽象出理性的概念
。他们学习生物学的兴趣浓厚
，愿意参与与生物知识相关的社会问题的探讨。另外一方面，他们天真
、敏感 ，这个年龄段的学生很容易受到外界事物的影响
，缺乏对事物的本质分析和识别能力 。他们正是身体发育的关键阶段，社会上、媒体中 、娱乐圈中出现很多不科学的减肥方法 ，学生很容易盲目效仿
，误入歧途，影响身心发育
。因此他们需要科学饮食观念和正确的审美观点。

　 教学目标

　知识方面：

　说出脂质代谢的基本过程

　知道三大营养物质代谢的关系

　能力方面：

　尝试用代谢知识分析肥胖的原因

　运用代谢知识指导肥胖的预防

　情感态度和价值观方面：

　感受肥胖的烦恼 ，关爱肥胖人群
，懂得尊重他人

　了解肥胖的原因，形成健康的饮食观念和习惯

　确立正确的审美观点 ，建立辩证唯物主义的思维方法
，自觉做到知行统一

　形成用科学知识辨别是非的意识和实事求是的精神

　 教学反思

　1
、对教材： 合理取舍 重新整合

　教学中我尊重教材，而不拘泥于教材 ，将教材的结构进行调整，即有利于知识的讲述
，又便于学生建立知识间的联系，形成人体是统一整体基本观点 。具体做法不再赘述

　2、对学生：重视主体地位 提高科学素养

　新课程体系提出学生是教学的主体 ，教学过程要“以学生发展为本”
，这就要求教师在教学中有正确的角色定位，确定正确的学生观 ，教学中突出其主体地位
，问题由学生提，方法由学生想 ，疑难由学生析
，结论由学生下，真正做到以“学 ”为主 ，让学生想学 、乐学、要学
，进入一种主动学习的状态
。

　另外，“以学生发展为本
” ，还应该是指从教学内容实际出发，为学生的切身利益着想
，用生物学的原理和方法指导学生参与社会活动
、生产实践和个人决策，培养学生良好的心理素质和健全的人格 ，健康的体魄和文明卫生的习惯
，即提高学生的生物科学素养。

　3、对课程资源：广泛挖掘 智慧筛选

　生物学与人类生活有着密切关系，教师可以运用学生日常生活中经常接触到的一些课程资源进行教学 。本节课中我充分利用了教材 、学生
、网络、视频等课程资源 ，收到较好的效果
。但是在教学准备中教师对课程资源的筛选尤为重要。

　教材只是教学资源的一部分
，教学中要对教材合理的取舍和整合，让其更好地为教学活动服务 。

　学生是重要的课程资源 ，学生所占有的生活背景以及学生对事物的感受和态度 、解决问题的方法都是可以为我所用的课程资源
，但是教学中需要我们对学生的观点
、方法及时准确地引导，而不是全盘肯定。

　本节课我利用网络收集了很多有关脂肪代谢以及肥胖、减肥的资料 、 ，但是课堂有限
，不可能完全展示，另外 ，也并不是什么样的资料都能为我所用，要经过自己的筛选和简单加工才能应用到生物教学中
，才可以提高教学效率，否则将事与愿违
。(如黑熊冬眠的资料)

　4
、对教学过程：联系现实生活 激发学习热情

　本节课 ，而从现实生活入手
，找到焦点，提出中心问题 ，从而引领学生走进教材
，然后围绕中心问题，结合实际来引导学生学习教材 ，应用生物知识
，解决中心问题，最后师生一同走出教材 ，用科学知识指导生活。在这个理论联系实际的过程中
，让学生认识到，生物学知识不是枯燥的条款 ，而是生活的宝典，从而激发学习兴趣
，提高学习效率，达到学以致用的目的 。

　艺术无处不在 ，教学是一门高深的艺术
，其中的美感需要每一位教育工作者用心去体会，更重要的是去创造
。

高中生物说课稿 篇2

　 一、 说教材：

　(一)教材的地位与作用：

　“水分代谢”是高中生物第二章的重点内容 ，它与前面所学知识如细胞成分 、结构及植物根
、茎、叶结构等内容联系非常紧密;也为今后学习“矿质代谢 ” 、“光合作用”、“呼吸作用
”等内容奠定基础。

　(二)教学目标：

　1
、知识目标

　(1) 了解植物细胞的吸胀吸水;水分的运输和利用 。

　(2) 理解植物细胞渗透吸水的原理
，水分散失的方式和意义
。

　(3) 通过植物细胞的质壁分离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。

　2、能力目标

　通过渗透理论分析和实验验证的方法 ，培养学生研究和解决问题的能力 。

　3 、德育目标

　通过联系生产和生活实际
，使学生了解本节课的实践价值，增强学生关心生产 ，关心水资源的利用等意识
。

　(三)教学重点
、难点

　教学重点：渗透吸水的原理、质壁分离和复原的实验。

　因为只有理解了渗透吸水原理
，才能理解细胞吸水的'条件，理解影响植物细胞吸水的各种因素 ，植物体内细胞间的水分传递和植物整体水分吸收 、散失原理，并通过观察实验现象获得细胞吸水和失水与环境溶液浓度的关系的感性认识
，才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件 。

　教学难点：分析渗透原理，植物细胞是一个渗透系统是教学的难点.

　因为在渗透作用中 ，水分是从溶液浓度低的一侧通过半透膜向浓度高的一侧渗透
，这涉及到生物学知识与物理学知识的结合，对此学生理解有一定难度
。另外 ，引导学生如何从实验现象理解细胞渗透吸水
，失水，从而进一步理解成熟的植物细胞是一个渗透系统 ，有一定的困难。

　为了突出重点
，突破难点，上课时采用多媒体辅助教学 ，将“渗透装置”的小实验
，“质壁分离和复原 ”实验的整个动态过程呈现在学生眼前，而在动手实验中 ，整个动态过程用肉眼是观察不到的 。通过动态演示整个过程就能把复杂的问题具体化，抽象的问题形象化
，这样的教学情景对于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣 ，提高课堂教学的效果有着良好的作用。

　 二
、 说教法：

　1、探究教学法：这节课知识的理性较强
，因而采用探究教学法更符合教学内容
。创设联想，提出探索问题 引导学生进行探究 、推理 用教学媒体对学生的推理结果进行验证 师生共同归纳总结探索结果。

　2
、直观教学法：利用多媒体辅助教学软件 ，化静为动
，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性 ，使学生更好地从感性认识上升为理性认识 。

　 三 、 说学法：

　主动学习法：通过设疑引入
，边讲边演示动画，让学生在获得感性认识的同时 ，教师层层设疑
，激发学生积极思维，主动探索知识 ，对重点，难点知识能更好的理解和掌握
，落实好教学目标
。

　 四
、 说教学过程：

　(一)关于引言：

　俗语导入创建轻松的学习情境，激发学生求知欲。俗话说“人往高处走 ，水往低处流“
，一棵大树是如何将土壤深处的水分吸收并运输到树梢?水分在植物的生命活动中有什么作用?这节课我们一起来探讨一下水分的吸收，以及运输和利用、散失即水分代谢过程 。

　(二) 关于新课教学的安排

　1 、让学生清楚植物根尖的结构 ，教师采用边动画演示边讲解
，目的是让学生回顾初中所学的知识 ，吸水的主要器官是根 ，而成熟区的表皮细胞是根吸收水分最活跃的部位
，这样为理解成熟植物是一个渗透系统做准备
。

　2、 利用多媒体演示 “渗透装置实验
”

　创设情景，提出探究问题：过一段时间 ，装置会出现什么现象?为什么?液面会不断地上升吗?

　学生推测：

　A
、烧杯中的水进入漏斗

　B、由烧杯进入漏斗中的水多于由漏斗出来烧杯的水

　利用电脑动画从微观方面演示水分子出入半透膜的过程
，对学的推理进行验证，同时讲清楚半透膜的性质 ，验证B的正确性。

　最后师生共同总结归纳：渗透装置应具备的条件：

　(1)渗透装置的条件：

　A 、半透膜 。

　B
、半透膜两测具有浓度差
。

　(2)渗透作用：水分子或其它溶剂分子通过半透膜的扩散。

　[进入下一个探究话题]

　提出探究问题：成熟的植物细胞为什么主要通过渗透作用吸水?细胞是否也具有发生渗透作用的条件?

　出示成熟植物细胞结构，及与渗透装置的比较图
，培养学生对知识的迁移能力，对比加深理解 ，验证了成熟植物细胞也是一个渗透系统 。

　教学预测：大多数学生可能会把细胞膜当成半透膜
，教师进行比较讲解原生质层具有半透膜的功能
。

　设疑引入：既然成熟的植物细胞是一个渗透系统，怎样设计一些实验来验证它呢?细胞在吸水或失水时的形态又如何变化?

　3、教师电脑演示动画“植物细胞的质壁分离和复原的实验” ，同时层层质疑：造成质壁分离的原因是什么?细胞壁与原生质层之间的空隙充满了什么物质?为什么?死细胞能否发生质壁分离?对外界溶液浓度有何要求?把已发生分离不久的细胞放入清水又会发生什么现象?

　最后师生共同总结出：

　[细胞液]<[细胞外溶液] 细胞渗透失水

　[细胞液]>[细胞外溶液] 细胞渗透吸水

　让学生讨论：如果不用浓蔗糖溶液而用NaCl溶液
，细胞将发生什么样的变化?这样可以及时反馈学生所学的知识，并用动画对学生结论进行验证。

　联系生活实际提出问题：成熟区的表皮细胞具有大液泡是成熟的植物细胞 ，靠渗透作用吸水
，在什么条件下，这些具有根毛的表皮细胞会吸收地壤中的水分呢?这与成熟区细胞是吸水最活跃的部位相呼应 。

　讨论：农业上提倡“薄肥勤施 ” ，如果一次性施太多的肥料
，很容易引起“烧苗
”现象?为什么?请同学们根据今天学的渗透原理来解释。

　通过联系生产和生活实际，使学生能学以致用
。

　4 、 电脑动画模拟植物根吸水
、利用、运输 、散失的全过程 ，既缩短了教学时间，又能让学生理解得更为透彻。举日常实例让学生归纳蒸腾作用的意义 。

　(三)结合实际进行课堂小结：植物的移栽
，要注意保护植物的根毛，同时要去掉大部分叶片 ，以利植物成活
，使学生认识到水的重要性
。把两部分知识统一起来，同时进一步巩固新知识。

　(四)课堂练习 ，反馈教学效果
，及时发现问题 。

　 五
、效果预测：

　在本节课的教学中，通过俗语引入 ，激发兴趣
，通过直观的动态演示，给学生以生命现象及过程的动感和真实感 ，突出了重点
，渗透吸水，突破了难点 ，使学生较易理解和接受教材内容，同时培养了学生的观察和思维能力和对知识的迁移能力
，教师的点评和总结，一方面统一了认识 ，给学生一个较为正确的可供参考的观点
，另一方面较好的解决了教学中的重点与难点，较好的完成了教学任务 ，并达到理想的教学效果
。

高中生物说课稿 篇3

　 一、说教材：

　本文是一篇事理说明文
，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意 ，文章开头引出说明对象
，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径 ，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者 ”的不同态度
，以及世界各国对此采取的相应的措施 。这是逻辑顺序进行说明的
。思路清楚，层次分明。

　 二 、说教学依据：

　学生对外入侵比较熟悉 ，而没有“生物入侵者
”的概念 。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考
，容易引发学生的兴趣
。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句 ，整理归纳各部分内容
，了解大概文意 。

　 三
、说教学目标：

　（一）知识和能力目标： 1．积累词语，掌握“劫掠、栖息 、藩篱、归咎 ”等词的读音及词义 ，理解“在劫难逃
、五彩斑斓、束手无策 、物竞天择
、无动于衷
”等词语的意思
，并学会运用。2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况
。

　（二）过程与方法目标：1．理清本文的说明顺序 ，整体把握文章内容
，提高阅读科普文的能力。2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果 。

　（三）情感态度和价值观目标：了解生物“污染” ，增强防范意识
，为建设家园 、保护家园而努力

　 四
、说教学重难点：

　（一）重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法
。

　（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预 ”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争
”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　 五、说教学方法：

　1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读
，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导 。

　2．讨论法
。学生自由质疑 ，通过多种形式的讨论合作探究
，共同解决。

　 六 、教具准备：

　多媒体

　 七
、课时安排：

　1课时

　 八、说教学过程：

　（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛 ，一种产于中 、南美洲的“植物杀手 ”薇甘菊在迅速蔓延 。它们宛如一张张巨网
，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树
、芭蕉树、相思树上
。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎 ，岛上的土地正蜕变成荒原
，素有“植物天堂
”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案 。

　（二） 、学生自读课文 ，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）

　1．给重点字词注音
。

　2．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）

　3．理清本文的说明顺序 。

　4．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考
，然后小组内交流
。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。

　（三）、学生自由质疑 ，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动
，并作必要的点拨指导

　1．各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决 。不能得到圆满答复的 ，向老师提问
。

　2．教师分类归纳学生提出的问题
，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

　（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

　（2）为什么在形成“生物入侵者 ”的过程中 ，强调“不受同类的食物竞争
”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　（3）你知道还有哪些“生物入侵者 ”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者
”的相关材料 。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　①在我国
，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥 ，湖中的68种鱼已有38种不复存在
。

　②在西欧
，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

　③在地中海和亚得里亚海 ，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底 。等等
。看来
，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者 ”必须采取了严格的防范措施。

　（五）迁移拓展：

　1
、收集有关“生物入侵者
”的信息 ，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会 。

　2、利用网络搜寻有关生物污染的信息
，并加以整理，讲给同学们听
。

　（六）课堂小结《生物入侵者》是一篇事理说明文 ，采用逻辑顺序说明事理
，条理清晰，说明方法得当 ，是一篇规范的说明文
，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用 ，提高防范意识
，加强生态意识，了解当地自然风景的价值 ，抵抗外来生物的侵入 。

　（七）板书设计：

　是什么 逻辑

　生物入侵者 怎么样 顺

　怎么办 序

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