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网上有关“浅谈如何上好一节初中历史课 ”话题很是火热
，小编也是针对浅谈如何上好一节初中历史课寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

把课上好
，是教师的职业操守和工作体现
。课上得如何，取决于课备得怎样。每节好课 ，看上去是上出来的
，实际上是备出来的，即在课前做好教学设计 。教学设计是教师最重要的教学基本功
。如何搞好教学设计 ，是每位教师所面对的问题。

一 、案例一：在一节有关新中国外交成就的初中历史课上
，教师讲到万隆会议，主要介绍了周恩来总理的外交风采 ，出示了多幅周总理的照片
，播放了周总理在会议上演讲的影视资料 。然后，让学生讨论周总理在万隆会议上起的作用
。

问题在于：是否遵循课标的要求 ，历史课的教学角度，要依据课标要求
，要在钻研课标的基础上进行教学设计。如万隆会议，实验稿课标上写的是：简述周恩来出席万隆会议的史实 。而新版课标的要求 ，在中国史中是：知道中国独立自主的和平外交政策
。在世界史是：通过万隆会议┄┄知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权
、发展经济所进行的斗争。

因此
，这一问题的教学角度不是周总理的外交风采，而是中国在万隆会议上的作用 ，以及这次会议的历史意义 。从这个案例可以看出
，对历史的阐述是有多种角度和侧重的，但从教学上来说 ，确定教学角度
，首先是要依据课程标准的要求，按课标要求来设计
。

启示：要了解和把握课标要求

二、案例二：有位教师在讲洋务运动时 ，在讲完洋务派兴办军事工业和民用工业后
，讲道：洋务派办的这些新兴工业，需要引进外国的设备 、技术和人员 ，而当时的人都不懂外语，难以操作。为此
，洋务派推行新式教育，兴办培养外语人才的学校 。

问题在于：是否厘清历史的逻辑 ，将历史的逻辑转化为教学过程的逻辑：

1.教学环节解决课堂教学是如何展开和进行的问题设计课堂教学的总体进程和每一个步骤。

2.教学内容梳理本课内容所涉及史事的逻辑与层次
，厘清所教史事的范围
、要素和前后关系
。

3.学生认知预设问题和设计活动，牵引学生的认知 ，通过师生的互动促进学生理解所学内容。

教师进行教学设计
，很重要的一个方面就是对教学内容进行符合历史发展线索的梳理，然后将教学内容进行教学过程的编排 ，使得教学环节有前后相连的逻辑关系
，使教师的教和学生的学能够同步而有序地展开 。而这一切的基础，要以历史时序为基础 ，符合历史发展逻辑
。

启示：要把握历史发展的脉络

三、案例三：有位教师在讲三国鼎立时
，大约用了20分钟具体而生动地讲述官渡之战的过程。而这节课的教学内容有：官渡之战；赤壁之战；三国的建立与发展 。

问题在于：是否把握教学的重点
。重点即教学的核心和关键所在一节课的内容，如果没有重点 ，就会面面俱到，平淡无奇；如果都是重点
，等于没有重点，还是一锅粥。需要思考的 。

1.是重点的选择：

在历史上的地位；

在教材中的地位；

在本课中的地位
。

2.是如何突出重点采取有效策略活化重点 ，强化重点
，围绕着重点：

补充相应的材料；

设计思考的问题；

组织探究的活动。

例如，讲改革或条约的内容 ，往往有着多项措施或条款
，若逐条介绍，就会显得重点不明显 ，内容也枯燥
，因此要选择重点 。如，商鞅变法的内容包括：什伍 、连坐制度 ，奖励耕织
、重农抑商
，奖励军功；

废井田、开阡陌，推广县制 ，统一度量衡，移风易俗
。

重点可定为：

奖励军功——打破贵族世袭制
，提高军队战斗力

废井田 、开阡陌——废除井田制，实行土地私有

推广县制——废除分封制 ，建立了中央集权体制

启示：要学会抓住教学的重点

四
、案例四：在一节有关唐朝文化的初中历史课上
，讲到唐诗，教师先是组织学生展开赛诗会的活动 ，分小组朗诵唐诗
，然后分别对李白、杜甫和白居易的诗篇进行具体分析，阐述其中的写法及意境。

问题在于：是否突出历史的特色

中学历史课程的很多内容 ，属于专门史的范围
，如政治史 、经济史、文化史等 。教师在整合教学内容时，要注意从历史的视野上来考察某一领域中的问题 ，把握其中的历史变化和历史意义
，而不是只注重讲清一般的知识，所以 ，要探索如何讲出历史课的特色。

凸显历史的特色，就是将某一史事放在历史的长河中加以考察
，从历史发展的角度上对史事进行阐释，而不是单纯
、抽象地讲述和简单地加以评论
。

启示：用历史的视野进行阐释

五、案例五：有位教师在讲经济特区时 ，运用地图
，先说设立了四个经济特区，然后说开放了14个沿海城市 ，再说设海南经济特区
，及上海浦东开发区。然而，未说明经济特区的特在何处？

问题在于：是否把握了核心要素 。每个具体的历史知识 ，都有其基本的 、核心的要素
，是由这些要素构成知识的
。备课时不但不能忽略了核心要素，而且要将核心要素加以梳理 ，以使其更为清晰。

经济特区这一知识的核心要素包括：

过程要素：是怎么发展的
，如何有步骤地逐渐展开

政策要素：引进外资
、设备和经营方式，在税收、出口等方面给予优惠政策 。

格局要素：形成多层次 、宽领域
、全方位的开放格局
。

此外 ，经济特区与经济开发区的区别。

再如：秦始皇这一人物的要素

1.建立了统一的多民族国家

2.推行了专制主义中央集权制度

3.采取了一系列巩固统一的措施

启示：细致梳理知识的核心要素

六、案例六： 有位教师这样讲黄花岗起义：起义爆发后，革命党人向总督衙门发起猛烈进攻 。他们个个视死如归
，英勇无比，勇猛杀

敌 ，在枪林弹雨中前赴后继
，与敌人展开了殊死的搏斗
。在敌众我寡的情况下，革命党人仍是战斗到底 ，直到起义失败。

问题在于：是否有比书面语更好的叙述方式

1.是口语化 。

2.是注重历史细节

历史是由细节组成的
，讲历史离不开细节，要把历史讲得具体生动 ，使学生能够感悟到
，就更需要有细节
。教学内容的具体 、活化，学生才能对历史有所感悟。

从概念到概念 ，从道理到道理
，空洞无物，是历史教学的大忌 。细节的描述要符合历史的事实 ，不能 凭空想象或者随意编造。

有位教师在讲唐都长安的繁盛时，这样讲道：长安城里的大街小巷店铺林立
，出售各式各样商品，如茶叶
、丝绸、唐三彩等
。到了晚上 ，全城是一片灯火通明
，人流如潮，叫卖声不绝。

例如：西安事变中捉蒋 。12日凌晨 ，孙铭九率一百多人来到临潼的华清池
，解决了蒋介石的卫队后，直奔蒋的住所五间亭
。蒋介石听到枪声 ，慌忙逃向后山。孙铭九冲进蒋的卧室
，见屋内无人，而蒋的假牙还放在桌上 ，鞋子摆在床下
，衣帽挂在墙上，一摸被子 ，尚有余温 。于是判断蒋没有跑远，就率兵到后山搜索
，发现蒋介石躲在一块大石头后面，将其架出来 ，推上汽车送往西安城内
。

启示：要学会具体生动地讲历史

七 、案例七：有位教师在讲唐都长安的市场时
，出示了《唐六典》中的一段材料：“凡市，以日中击鼓三百声而众以会 ，日入前七刻
，击钲三百声而众以散。
”然后，对材料中的文字进行了解释 。

问题在于：如何运用历史的材料
。历史材料的运用 ，重要的是引导学生通过对材料的研习
，分析材料所述的要点，从材料中提取有效信息 ，并运用材料进行历史的推论
，从而提升学生历史的学习与探究的能力。

如上引材料，可以从中获取的信息是：

1.官府对市场进行严格的监控 。

2.市场活动的范围和时间受到限制
。

再如 ，讲到大泽乡起义，可以引用下列材料：“公等遇雨
，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩 ，而戍死者固十六七 。且壮士不死即已
，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” ——《史记?陈涉世家》

设问：从材料中是否能找出起义的原因？

启示：材料运用重在研习和分析

八
、案例八：

有位教师讲春秋战国的变革 ，在讲铁器和牛耕的推广时
，提问学生：牛耕有什么好处？一名学生回答道：“牛比人劲儿大。 ”教师顺势说：“对，牛耕大大促进了农业生产力的发展
。
”课后 ，我问教师：牛比人劲儿大
，难道是春秋战国时人们才知道的吗？如果不是，为什么以前不用牛耕？

问题在于：是否关注历史的联系。从认识历史的角度上讲 ，只有

将相关史事联系在一起进行考察
，才能搞清历史的真实面貌 。从学习历史的角度上讲，只有将相关的历史知识联系在一起 ，才能建构起较系统的知识体系
。

处理教材时需要联系的类型：

1.是教材中呈现的史事如： 中国近代史上不平等条约的联系与比较。

2.是教材中若隐若现的史事 。如：《辛丑条约》与卢沟桥事变的关联
。3.是教材中未呈现的史事。如：发动“九一八事变”的日本关东军 。

要加强：板块之间，专题之间
，课题之间的联系与沟通史事的联系和认识的联系
。

启示：要从联系的角度看历史

九、案例九：有位教师在讲马克思主义的诞生时，引述了三段《***宣言》的论述 ，并逐段进行解释。最后
，告诉学生：正是《***宣言》的发表，标志着科学社会主义即马克思主义诞生 。

问题在于：是否注重历史的分析
。历史是对过去事物的分析 、理解、评判与阐释 ，这也是对中学历史教学的要求。对于教学中所涉及

到的重要史事
，教师要特别注意引导学生进行分析，使学生认识到其中的本质特征
、历史作用和影响 ，提高学生的历史思维能力 。

如：分析工业革命的影响

●工业革命是人类社会由农业文明演进到工业文明的转折点
，是工业化的开端，不仅使生产力有了前所未有的发展 ，也使工业成为社会经济的先导。

●工业革命使建立在机器大工业基础上的近代世界市场开始形成
，并将此前处于世界市场之外的国家和民族统统卷入世界贸易的旋窝
。

●在人类历史发展上，19世纪历史的三大潮流 ，即资本主义的发展、工人运动的发展 、民族解放运动的兴起，都是受到工业革命的直接影响。

启示：要对历史进行全面的分析

十
、案例十：有位教师准备《辽、西夏与北宋的并立》一课时
，开始设计的导入是展示地图，说明当时主要政权的分布情况 。后来 ，为了调动学生的学习欲望
，改为运用身边的材料来引出本课的教学
。

问题在于：是否关注学生的学习。学生是学习的主体，教师进行教学设计 ，除了要考虑课标要求 、教材内容
、授课方式等问题
，还要从学生学习的角度去考虑如何进行教学 。主要包括：激发学生的学习兴趣、拟定有启发性的提问 、设计有效的教学活动
、进行学习方法的指导

1.激发兴趣的教学策略

★ 尽量创设历史的情景

★ 设置促进思考的问题

★ 引发学生历史的感受

★ 联系学生已知的事物

★ 开展学生为主的活动

★ 对学生学习予以鼓励

2.设计问题的教学策略

★问题的提出应围绕教学目的和重点

★应在学生已有知识基础上进行谈话

★问题应明确，使学生知道问题所在

★提出的问题应具有启发性、引导性

★面向全班学生提问 ，促进学生思考

★学生在回答问题时教师要适时引导

★对学生的回答
，教师要鼓励并小结

3.组织活动的教学策略

★明确每一个课堂活动的目的所在

★与学生共同对活动程序进行设计

★活动要建立在史事掌握的基础上

★活动的重点在于历史问题的认识

★注重在活动中学生的分工与合作

★教师要及时对学生活动予以引导

★要关注活动的效果及活动的延伸

4.学法指导的教学策略

★指导学生阅读有关历史的材料

★指导学生概括所学的历史事实

★指导学生对历史事物进行分析

★指导学生辨明各种历史的解释

★指导学生形成自己的历史认识

★指导学生学会与他人交流合作

启示：从有利于学生学习的角度来进行教学设计

中学历史教案格式

如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养

《高中历史新课程标准（2015年）》提出的历史学科六大核心素养：（1）时空观念：对事物与特定时间及空间的联络进行观察 、分析的观念
。（2）史料实证：对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。（3）历史理解：将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向 。（4）历史解释：以史料为依据 ，以历史理解为基础
，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力
。（5）历史价值观：对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

素养1：时空观念

时空观念是指对事物与特定时间及空间的联络进行观察、分析的观念
。

通过本课程的学习
，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联络的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素 ，建构历史事件 、人物
、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样 、区域性与整体
，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的物件置于具体的时空条件下进行考察。

素养2：史料实证

史料实证是指通过严格的检验获取可信史料 ，并据此努力重现历史真实的态度与方法 。

通过本课程的学习
，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种型别 ，掌握蒐集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知
，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效资讯 ，作为重构历史的可靠证据
，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。

素养3：历史理解

历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识
。

通过本课程的学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度 ，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象
，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人
、客观处理问题的态度。

素养4：历史解释

历史解释是指以史料为依据 ，以历史理解为基础
，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力 。

通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释 ，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中
，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性 ，学会从历史表象中发现问题
，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面 、客观
、辩证、发展的眼光加以看待和评判
。

素养5：历史价值观

历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一 ，是从人文研究的真 、善
、美追求中凝练出来的价值取向。

通过本课程的学习
，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶 、进步与倒退 ，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上
，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值 。

核心素养的教学意义及其培育 余文森

核心素养是最关键
、最重要、不可缺的素养
。就一门学科而言 ，核心素养的内涵包括核心知识 、核心能力
、核心品质
，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行 。价值引领、思维启迪 、品格塑造是学校和教师的三大核心任务
。

一
、核心素养的教学意义

任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字元号所直接表述的学科内容（概念、命题 、理论）（内涵和意义） ，深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神
、价值、方法论 、生活意义（文化意义） 。表层结构和意义的存在方式是显性的
、逻辑的（系统的）、主线的
。深层结构和意义的存在方式则是隐性的 、渗透的（分散的）、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西） 。

任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识
、技能和能力
，而是要同时指向人的精神、思想情感 、思维方式
、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义 、价值意义，即人的意义！

核心素养的培育需要良好的教育
。遗憾的是 ，在我们中小学
，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强 ，但是你跟他相处
，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富
、思维深刻、人性善良 、品格正直
、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养

我们把阅读能力 、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力 ，我们也把正确的价值观
、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养 。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心 ”的）
。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的 、对的
，什么东西是值得追求的、坚守的
、效仿的，有正确的基本的认识和判断 ，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”
，其他观念都是“子目录
”），学校教育若不在这上面扎根 ，就会迷失方向
，人的素养就会有根本的缺陷。

思维方式是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管“脑”的） 。它是由思维方向、思维品质 、思维方法和思维能力等构成的综合体
。科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点
、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫 。

品格是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管“行 ”的）
。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的 ，那么品格则是外显的 。一个人言行粗俗、举止不端 、品性不良
，缺乏基本的礼貌
、礼节、涵养 、教养，其他一切又有什么意义呢？“若失品格 ，一切皆失
。
”这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱
，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。

学校教育教学要不遗余力地培养学生的三大核心素养 。价值引领
、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。

（一）价值引领（正确价值观的培养）

价值引领的目的是培养学生正确的价值观
。从学校教育的角度讲，价值观是关于如何做人做事的观念 、准则
、规范 ，它是一个人信念、信仰 、理想的基石（核心），决定一个人的精神品性。教师要在教学中对学生进行价值引领
，必须做好以下三点 。

第一，要对价值观有较全面的认识
。从价值指向的范围来看 ，我们可将价值分为：

（1）人类基本价值
，即为全人类所普遍认可和提倡的价值，如人道关怀、同情感恩
、自由平等、公平正义 、尊重自然
、尊重生命等 ，虽然不同国家在意识形态、政治理念 、社会观念上有着较大差异
，但在伦理价值
、行为价值特别是善恶区分上却有基本的共识，有着一定的同一性 ，从而形成人类的基本价值。

（2）中华民族优秀传统价值
，它是中华民族在历史发展过程中所积淀下来的积极的、健康的并被全民族共同认可的基本价值原则，如爱国 、孝亲
、仁爱、勤奋 、礼让谦逊
、恪守诚信等 。

（3）现代社会价值 ，它是与当代社会经济发展相适应的价值观
，如个体独立与自主、社会公正与平等 、经济市场化等
。教师要充分理解各类价值的内涵和意义，并在这个基础上形成和构建符合社会主义核心价值观的价值理解、价值准则 ，这样才能以鲜明的价值追求和价值立场引领学生
、启发学生，帮助学生逐步形成正确的价值观、人生观。

第二
，要着力提高自身的价值判断能力 。在价值多元和社会实践日趋复杂的今天，要引领学生做出理性的 、正当的
、合适的价值选择和判断 ，不是一件容易完成的事
。教育教学中如果缺乏理性的观照
，缺乏价值判断的基本能力，价值引领可能沦为一种盲从 ，失去正确方向
，甚至陷入“非价值”或“反价值 ”的误区。

所以，教师要全面正确地理解各种价值并拥有价值判断能力 。教师本人对做人、做事推崇什么样的价值观都外显或内隐地传递著价值 ，影响着学生价值观的形成
。

价值引领从“正面
”的角度讲
，就是价值引导，直接引导学生接受社会认可的主流价值观；从“侧面”的角度讲 ，就是价值澄清
，即对学生不正确 、片面的价值观进行澄清。

第三，要结合学科教学有机地进行价值引领 。学校里的各门学科知识都是学生建立价值观
、人生观、世界观的基础 ，不同学科中蕴含着具体丰富 、不尽相同的价值内容及形态。学科教学内容按照蕴含价值目标的程度可分为三大类：“一是含有显性价值目标的教学内容，即教材通过文字材料直接体现出价值目标
，比如高中语文《包身工》一文，该内容直接体现出的是反抗压迫 ，维护与热爱正义的价值观
。二是内隐价值目标的教学内容
，这类内容主要反映客观事实和规律，似乎不含价值因素 ，但在反映客观现实
、揭示客观规律的过程中同样蕴含着价值目标
，这就要求教师善于发现教学内容背后的价值因素，把教学内容中内隐的价值因素挖掘出来 ，形成价值目标。比如
，进行生物学《遗传病》一课的教学时，教师可以给学生描述病人患病时生理上的痛苦以及他们心灵上遭受到的折磨 ，从而引发学生的同情心
，并培养学生的爱心 。还有一类教学内容，本身并未隐含价值目标 ，对这一类内容的教授，如果教师具有价值教育的意识与能力
，可以通过师生交往、教学组织形式等方式，在行动中达成价值目标
。 ”

（二）思维启迪（科学思维方式的培养）

从认识论的角度分析 ，可以把思维方式看作人的认识定势和认识执行模式的总和；从个体的角度分析
，思维方式是个体思维层次（深度） 、结构（型别）
、方向（思路）的综合表现，是一个人认知素质的核心。美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战 ，不是技术
，不是资源，不是责任感 ，而是……去发现新的思维方法 。
”

生命是一种开放性、生成性的存在
，人的思维也应该具有开放性 、生成性的特点
。这是人的能力不断发展的内在机制。思维一旦模式化、格式化，就不可能有创新 ，能力发展也就停止了 。

学校和教师要将学生科学思维方式的培养提升到奠基学生能力基础
、关乎学生人生长远发展的高度来认识
。当前
，要从以下两个维度着力：第一，从客观性、科学性的角度讲 ，要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实 、实证
、逻辑、推理和论证进行思维的能力。以《论语》中的“勿意 、勿必
、勿固、勿我”要求自己 。“勿意 ”是指做事不能凭空猜测主观臆断
，一切以事实为依据
。“勿必
”是指对事物不能绝对肯定或否定，要有辩证思维。“勿固”就是不能拘泥固执 。“勿我 ”就是不要自以为是。第二是从主观性 、主体性的角度讲 ，要注重学生批判精神和质疑能力的培养
，即培养学生独立
、独特、个性 、新颖的思维和想象能力
。

从教学的角度讲，第一 ，要积极倡导原生态的教学（学习）。要从根本上改变我们以知识授受为任务和以“记—练—考”为特征的教学方式
、模式
，这种教学几乎把思维都剪辑和 *** 了，学生没有多少再思维的意义和含量 。要把原生态的核心性的学习还给学生 ，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文字本身
，从而有更多自己原生态的思维介入
。“例如，语文需要直接的读和想 ，而不是进行语言分析、搞字词句篇的拆零研究
，前者才是人的语文素养形成的基本过程。
”

第二，要积极倡导有高阶思维的深度教学 。没有高水平的思维参与和投入 ，知识学习就永远只能停留在符号知识（表层结构）的学习上，而不能深入知识内涵（深层结构）
，获得知识的价值和意义，进而使知识和思维能力获得良性回圈的发展
。思维水平的发展主要包括思维能力的提高 、思维品质的提升和科学思维态度的养成。实施深度教学 ，是实现知识教学的丰富价值、使学生知识学习与思维能力实现同步发展的必经之路 。深度教学是指“超越表层的符号教学
，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”
。也就是说，教师要引导学生超越表层的符号知识学习 ，进入知识的逻辑形式和意义领域
，将符号学习提升为深层意义的获得，使学生学会思维
、学会做人。

第三 ，要注重原生态的问题 。一是根据提问概念的性质不同
，提问可以分为“生活提问 ”和“逻辑提问
”
。前者主要是以现实的生活实践为基础，后者则以抽象的逻辑思维为主要方式。我们知道 ，教科书知识本身和课堂教学中学生学习的知识是有根本区别的 。教科书的编写主要遵循学科知识体系逻辑
，它是从现实生活中抽离出来并加以概括的，更多偏向于“逻辑提问”。从学生的知识学习任务来看 ，需要将学科知识还原并运用于学生的现实生活世界，而不是仅仅学习孤立、静止的学科知识内容
。二是原始问题与课本习题。原始问题是指对自然界及社会生活 、生产中客观存在
、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的科学现象和事实的描述 。而课本习题则是把科学现象和事实经过一定程度抽象后加工出来的练习作业
。

（三）品格塑造（优秀 、良好品格的培养）

有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者
，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？ ”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。
”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美 ，要仔细观察大自然 。我一直是按幼儿园老师教的去做的
。 ”这位诺贝尔奖获得者的答记者问告诉我们：一是良好的品行和习惯是一个人事业成功的基本条件
，二是小时候受到的教育对人的终身发展作用非常大。我认为，这两点是学校和家庭教育特别要重视的问题 。孩子品格形成的关键期在少儿时期 ，少儿时期忽视甚至放弃对孩子的品格教育
，必然给孩子留下隐患甚至危险
。

有专家指出，衡量一个人是否是“受过教育的人
”的根本标准 ，不在知识
，而在美德，除了各种良好的行为习惯 ，还包括那些更具有道德意味的品德
，如仁慈
、公正、诚实 、宽容
、讲信用等。

从广义的角度讲，品格可分为：行为习惯、个性修养 、道德品质（风范）三大组成部分 。品格突出一个“品”字 ，一定要把学生培养成有品质
、有品位的人，这才是“受过教育的人 ”的形象
。“谢谢你、对不起 、请原谅
”应该成为每个学生常说的话语；“诚信、宽容
、感恩”应该成为每个学生常怀的意识。

多年的教育实践已经证明张扬个性的必要性
，但决不能忽略对孩子的公德教育，必须从小培养孩子礼让仁和、合作共进的为人智慧 。值得强调的是 ，品格只能由品格来塑造
，人格只能由人格来培养，要求学生做到的教师必须先做到。教师的劳动有特殊性 ，在引导学生认识周围世界的同时
，自己也作为周围世界的一个重要成分（活的形象）出现在学生面前，参与到学生的认识过程之中
。这是因为教学不仅是知识的输出 ，也是教师内心世界的展现
，教师在教学过程中自然流露的思想 、品德
、风貌、学识 、才能
、作风、言谈举止 、待人接物无不潜移默化地影响
、感染和薰陶学生的心灵。学生有向师性，从幼儿园儿童到大学生都有模仿教师的倾向 。所以 ，无论教师是否意识到
，事实上教师的言谈行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿
。

总之 ，素养导向的教学要求教师：首先要具有积极的生命情态，是心地善良 、有情有爱
、充满生命活力的人
，对社会肩担道义，对工 *** 岗敬业 ，对生活乐观向上
，对困难愈挫愈勇，对他人团结合作 ，对自我勤奋进取。其次要具有强烈的育人情怀 。教书育人是教师的天职
，教书是途径、是手段，育人是目的 、是根本
。

随着网际网路时代的到来 ，核心素养将学生视为生命个体
，关注学生个体成长所必需的素养能力，将学生成长的“历时性 ”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起 ，体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维
”环节为例
，就如何培养学生历史学科素养进行分析 。

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所形成的相对稳定的、必备的
、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力 、方法及情感价值观的有机构成与综合反映,主要包括时空观念
、史料实证、历史理解 、历史解释和历史价值观五大方面
。

如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养

随着新课改的提出，素质教育被越来越多的教育学家所认同 ，我们各个学校同样一直在倡导对学生实施素质教育，那何是素质教育呢？它指的是
，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的 ，以尊重学生主体性和主动精神
，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要 。它体现了基础教育的性质
、宗旨与任务
。提倡素质教育 ，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向
，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行 。

我们既然了解并知道了素质教育的重要性 ，那么如何在数学课堂教学中来实现小学生的核心素养呢？数学是一种文化
，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济 、社会
、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性
。那种远离数学、远离数学生活 ，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰
，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任 。 什么是数学素养呢？数学素养是指我们用数学的观点 、思维方式和方法去观察
、分析、解决问题的能力及其倾向性 ，包括数学意识 、数学行为、数学思维习惯
、兴趣、可能性和品质等等
。数学是一门知识结构有序 、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画
，逐步抽象概括，形成方法和理论 ，并进行广泛应用的过程 ”。数学知识的学习过程
，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析
、综合、运算 、判断推理来完成 。因此 ，整个学习过程就是一个数学知识的积累
、方法的掌握、运用和内化的过程
，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程
。显然数学的严密有序性 、数学知识的内在逻辑性
、数学方法的多样性是我们提高数学素养的极其重要的因素。 数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中 ，如：商场打折资讯 、家庭投资理财问题等 。如何在课堂中来培养学生的数学素养呢？要从以下方面入手；

一
、培养小学生对数学知识的兴趣
。 新课标的修订
，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学 ，学生是主体
，教师是主导，从课堂主人来说 ，教师不在是课堂的主人了，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高
，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联络 ，关注学生经历探索问题的过程。作为教师应该注意：首先
，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感 。生活是知识的源泉 ，生活中充满着数学
，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化
。其实作为一名小学数学教师 ，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科
，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，例如最近在学习的位置问题 ，我可以首先让学生说出自己的好朋友是谁
，其次请说出你的好朋友坐在哪？这样就激发学生的兴趣，以及苏教版四年级上册第一章升与毫升 ，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量
，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导 ，让学生对升和毫升有基础的认识
，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识 ，使他们感到亲切 、自然
，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学；同时创设情境 ，为学生设定悬念
，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习 ，用自己的方法去探索新知识
，并体验成功的愉悦，从而对数学产生亲切感 。另外 ，课堂上采用多种多样的形式，让学生经历知识的探究过程
，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣 ，使之全身心投入到活动之中。

二、关注小学生数学学习的过程
。 原来在教学中
，教师更加注重结果，而新课标的改变 ，却将过程与方法放在重要位置
，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力 ，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助
，而不是学生学习的主体 。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践
、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式 ，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间
。 在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学
，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的 、与人分享和独立思考的氛围中 ，倾听
、质疑、发展 、提高 。我在课堂中注意培养孩子以下习惯：多动，培养动手操作能力
。通过动手不仅可以使学生掌握基本知识技能
，而且懂得如何去获取知识；多思，通过自学
、操作、尝试等活动 ，让学生自己主动去获取知识
，获得能力的提高。多说，培养口头表达能力 ，引导学生主动参与教学全过程
，主动地去创造性学习，培养他们的口头表达能力 。在探索过程中还将动手操作与观察 、思维等紧密结合起来 ，使学生的认知水平和实践能力不断提高
。如在五年级数学教学《长方形和正方形的面积》一节课时
，引导学生通过操作
、体验、发现 、猜想
、验证去认识、归纳面积的计算公式，通过数学活动 ，孩子们有了不同的获取资讯的经历
，有了不同的学习收获，同时更有了不同的学习体验 ，他们个个都对数学表现出了无限的热爱，对学好数学充满了信心。

三 、学会数学思考
，培养数学意识 。 我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时 ，怎样能够从数学的角度去思考问题
，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决，数学意识很重要 ，数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯
，也就是通常说的“数学头脑
”
。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养 ，刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象
，根据需要选择一些简单有用的资讯并进行简单归类，能够进行有条理的思考 ，慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象
，根据需要收集处理资讯并做出猜想，解释结论的合理性 ，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时
，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映 。加强数学思想方法的渗透 ，发展学生的数学思维能力
，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题 ，感悟数学思想和方法
，是我们数学教育的目的。

四、培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神 在教学中常常发现这样的事：有的学生答案抄错的，结果算错的 ，题抄错的
，看错的，加减乘除符号看错的? ，这样的事情太多太多
，或许可能说基本上每个学生都可能会犯粗心的小毛病，许多教师把这些都归结为“马虎”造成的 ，其实不尽然
。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质
，在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养
、纠正 ，形成稳固的思维定势 。 我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养
。刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。现在的小学生都是独生子女
，家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养 ，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调
，缺乏刻苦钻研 、孜孜不倦的探索精神，这是数学教学中的一个重大难题 。我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题 ，使他们有机会经历克服困难的活动
，并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验
。教师也要给予肯定，鼓励他们继续尝试 ，克服困难
，获得成功。

总之，教师在数学课堂教学中要联络实际创造条件 ，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动
，促进个性发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力 ，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解
，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养 。

格式要求是：

（一）教学目的：

1．基础知识目标：

2．思想教育目标：

3．能力培养目标：

（二）教学重点
、难点：

1．重点：

2．难点：

（三）教学时数：

（四）教学方法与手段：

（五）教学过程 ：

[复习提问]

[导入 新课]

[讲授新课]

[巩固小结]

（七）作业

（六）板书设计

新老师试讲 ，关键不在与教案格式
，而在于有没有新的教育教学思想，能否领会新教材的精髓 ，能否考虑到学生的情况等
。给你一篇文章参考。

“走进新课程
，我们怎样教？ ”这是从事高中历史课程教学的教师们应不断实践、探索和反思的 。根据调研听课，发现目前在对待教案设计上 ，教师们主要有三种不同的态度和做法
。一是精心设计
，推陈出新——他们大多是欢迎新课改 、有着高度责任感和事业心
、有着丰富教学经验的老教师和充满活力、善于接受新理念新事物 、敢于实验的青年教师。另一种是沿袭旧路，老方法教新课程——主要是因为对课改的认识尚不深刻 ，认为课改不外乎是教材的改变，用旧观念对待新课改
，用老教案备新课，因此教案基本是过去教案的翻版 ，甚至还有不备详案
、只写提纲等现象 。还有一些刚参加工作的新教师缺少实践
，尽管有努力的愿望，但面对新课程、新教材不知如何设计体现新课改理念的教案。

针对上述情况 ，更有必要强调认真备课的重要性
。课堂教学是学校教育的主要教学组织形式
，是课改实践的主要场地。要把课改的“理想"变为现实，必须认真上好每一堂课 。我们强调教学要做到“六认真
” ，首先是认真备课
。认真备课具体反映在精心设计教案。在实施高中历史新课程中
，怎样设计体现新课改理念 、以新的呈现方式撰写，特提出一些基本思路和从事新课程教学的老师们共同探讨 。

一
、依据课标确定课堂教学目标 ，融“三维”目标为一体

如果把课程改革比作航程
，．那么课程目标就是引领课改的航标灯
。如果不认准目标，课改就会迷失方向。普通高中历史课程标准反映了国家的教育方针 ，体现了先进的教育理念，明确提出了知识与能力、过程与方法 、情感态度价值观的课程目标 。而课程目标是要通过具体的教学目标来实现
，教学目标和学科课程目标的要求是一致的，也就是上述所说的“三维 ”目标
。

因此 ，教师在设计新课程每一课教案时
，针对不同的教学内容，首先要考虑确定这节课的具体课堂教学目标。课堂教学目标是指教师和学生在具体的课堂教学活动中所要达到的预期目标和标准 ，是教学的总要求在课堂教学活动中的具体化
，是教师进行课堂教学的出发点，是评价、检验课堂教学能否达成目标的依据之一 。确定课堂教学目标要依据学科课程标准 ，对教师备课的首要工作来说
，就是心中时刻要有课标意识，自觉严格执行课标 ，不断钻研
、理解课标
，在教学中细化课标
。

为了在课堂教学中落实历史课程的“三维
”目标，教师要在认真学习、领会课标三个维度的基础上 ，制定出“三维”目标在每一课的具体运用。在具体课的设计时 。可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时
，要注意这“三维"目标是不能截然分开的。要把“三维 ”目标统筹考虑
。在不同内容的课中，三个维度的所占比重也是有所区别的。有的课注重史实教学 ，有的课思想教育功能较强 。只有把“三维
”目标融合为一体
，才能将“三维”目标真正落实到每一堂历史课的教学中
。

二 、钻研课程内容，细化课标于课堂教学之中

高中历史课程标准采用“模块一专题 ”的形式 ，力图构建起一个重基础
、多样化、有层次的课程结构；在课程内容上
，精选有利于学生终身学习必备的基础知识，体现出时代性和基础性 ，反映了历史学科与社会进步 、学术成果和学生经验的密切联系。根据课标编写的高中历史教科书打破了原来的通史形式
，分为三个必修模块
、六个选修模块，共25个古今贯通、中外关联的学习专题 。由于从过去的通史转变为专题 ，每个模块自成体系
，很容易使学生感到所学的历史不成系统 、支离破碎，不利于形成完整的历史概念
。这就要求教师在确定教学目标的同时 ，要钻研课程内容，在教学中要揭示历史发展的整体性和规律性
，要注意不同模块
、不同专题之间的有机联系，有的内容还要和其他课程结合。

学习模块从体系、结构和内容上以新的形式呈现 ，对教学和教案设计提出了新的要求 。以历史必修（I）为例
，它是以中国和世界历史政治领域发展进程中的典型史实为主要内容的模块，专题的编排先中国后世界 、先古代后近现代
。这种编排并不是按照事物发生
、发展的自然时序 ，事物之间的横向联系和完整性也不是很清楚的
，这就给备课和教学带来一定的难度。再加上课标的表述是宏观的、高度概括的，这就尤其需要在备课和设计教学目标时对课标进行细化 。

以人教版课标实验教科书历史必修（I）第八单元“从科学社会主义到社会主义制度的建立”第l课《马克思主义的诞生》为例 ，课标表述为：（1）简述《***宣言》的主要内容
，认识马克思主义产生的重大意义
。（2）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。看起来一课课标就有两条要求 ，然而在教学中仅就这两条是无法将这一理论性较强的课讲清楚的 。有教师在设计具体教学目标时
，将上述两条细化为下列“三维
”目标：

一 、知识与能力

1．了解马克思主义诞生的历史条件，理解并简述《***宣言》的主要内容 ，认识马克思主义诞生的历史意义。

2．了解巴黎公社革命发生的原因、过程，理解巴黎公社的性质
，分析巴黎公社失败的原因
、认识其在建立无产阶级政权上的经验教训和历史意义
。

二、过程与方法

1．指导学生分组完成《***宣言》节选资料的探究学习，让学生初步感知掌握第一手历史资料对历史学习和研究的重要性 ，领悟“感知－积累－理解历史和现实”的过程与方法。

2．通过编制巴黎公社革命措施的结构表格和对其失败原因 、经验教训的分析与归纳
，感知分析
、综合、归纳和概括历史信息的魅力，学习多角度地分析历史问题的方法 。

三 、情感态度与价值观

1．通过资产阶级等势力对共产主义的敌视与马
、恩对资本主义发展冷静而客观的分析的对比 ，让学生体会理性的智慧和力量
，逐步形成科学的态度
。

2．以资本主义战胜封建主义的反复和曲折作铺垫、以社会主义运动的曲折发展为线索 、以“千年第一思想家 ”的调查结论为点睛，让学生体会社会主义运动在曲折中发展的历史特点与规律。

尽管这样的细化还值得进一步推敲 ，但可以看出教师在学习
、研究课标之后进行了再创造
，将“三维
”目标融为一体，贯穿于教学过程中 ，有助于落实“三维”目标 。

由此可见
，不论教科书如何编写，内容如何变化 ，在确定具体课堂教学目标时，都应该也必须以课程标准为依据
。当然
，也不是简单地、肤浅地理解课标要求，更不能照搬照用教学参考书的现成设计。而是要根据教师对课标的理解 、对教材的钻研
、对学生学情的了解 ，因校因生因课细化课标
，使之更具体化，更易操作 ，同时也是保证课标得到全面的落实 。

三、转变教学方式
，双向设计课堂教学活动

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求在此次课改要逐步实现学生的学习方式 、教师的教学方式和师生互动方式的变革
。新一轮课程改革的成功与否，可以说就是要看教师的教学方式和学生的学习方式是否有所转变。教学的过程是教与学相结合的过程 。《普通高中历史课程标准》（实验）指出：“历史教学应是师生相互交往、共同发展的互动过程
。 ”教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提 ，是为变革学生学习方式服务的。

在传统的“满堂灌
”的历史课堂教学中
，教学是以教师为中心展开的 。教师始终是课堂的主角，学生是被动地接受知识 ，常常感到学习是乏味的
，课堂气氛是沉闷的。在新一轮课改中，能否在教学方式上来一场“颠覆性的变化” ，师生在课堂的角色能否来一个转换，是摆在从事高中历史新课程教学的老师们面前必须认真对待的问题
。因为课程是要通过学校的课堂教学来实施的
，课堂教学最终是由教师来实施。所以，需要教师在更新课程观念的同时 ，在课堂教学中转变教学方式 。

在实施高中历史新课程的过程中
，教学方式的转变势在必行
。在变化了的教学中，教师的角色应怎样转变呢？新课程的理念告诉我们 ，教师要由单纯的历史知识的传递者转变为学生学习的组织者
、促进者
，要由历史的“权威"转变为历史教学的参与者、学生学习的合作者，还要由管制式的教学管理者转变为学生成长的引导者。

在高中历史新课程的教学中 ，不仅教师的角色要变
，学生的角色也要改变，要由学习的被动接受者转变为自主的学习者 。角色变了 ，学习方式也要随之改变
，要学会各种形式的主动学习方式
。能否真正实现学生学习方式的转变，是落实高中新课程理念和目标 ，实现教学改革的重要环节之一。

因此在设计教案时不能再像以往的那样，只有以教师活动为中心的教学过程
，而是要双向设计 。既有教师的活动，同时有学生的活动 ，师生互动 、师生互补
，使我们的历史课堂教学充满和谐的氛围
。学生在这样的氛围中，积极思考
、自由交流、主动探究 、大胆质疑 ，学得轻松
，学有所获，学有长进。课堂不仅仅是教师的讲台 ，更是学生学习的场所 。教师在教学过程中
，凡是学生能说的
、学生能做的，能自己学会的 ，都可让学生完成
。即使有通过自主学习、合作学习不能完成的
，教师也贵在及时点拨，给以思路 ，不再包办代替。

这种双向设计教学活动的教案，在义务教育7－9年级的历史新课程中已经得到一定的推广 。可以说
，义务教育的历史新课程为高中实施新课程做了准备，值得高中教师学习 、借鉴。诚然 ，高
、初中教学是有很大区别的
。在高中历史新课程的教案设计中
，还要更注重活动目标的设计和目标达成的检验。缺少检验反馈是无法把课堂中师生的互动落到实处，因此在设计教案时需同时考虑 。还应该提倡对教案设计的同行评价和教师教后的自我总结反思 ，这样有助于推动校本教研的开展
，让历史教师在课改中自身素质得到更好的发展，与新课程同成长 ，共进步
。

高中新课程的实施
，对广大高中教师来说是一次宝贵的机遇和严峻的挑战。可以这样说，在先进的课程理念引领下 ，设计出体现课改理念、具有新的呈现方式的教案
，是上好课的先决条件，是确保实施新课程和提高教学质量的关键 。知易行难 ，需要我们在教学实践中继续努力和探索 、改进
。

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